初中作文教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考與探究

莊輝陽

初中階段的作文教學(xué)處于承上啟下的階段。語文教師一方面要繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)的方法和手段，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念與學(xué)生寫作訓(xùn)練的方式。這樣才能提高作文教學(xué)的有效性，才能真正提升學(xué)生作文水平，為學(xué)生今后的繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在這一階段的作文教學(xué)中，教師必須做好以下幾點(diǎn)：

一、注重寫作系統(tǒng)訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面。初中新課標(biāo)對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，要做到明白清楚;寫簡單的議論文，要努力做到有理有據(jù);會根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。要達(dá)到訓(xùn)練目的，教師指導(dǎo)的寫作能力的訓(xùn)練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識與善于表達(dá)的能力，訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、選材、布局的能力，訓(xùn)練學(xué)生寫作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的評改文章的習(xí)慣，等等。

然后根據(jù)具體訓(xùn)練目標(biāo)，制定學(xué)年、學(xué)期寫作創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如七年級根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對生活的認(rèn)識與感悟，然后再逐步擴(kuò)大表現(xiàn)生活的范圍，讓學(xué)生敢寫、愛寫。教學(xué)可以重在指導(dǎo)學(xué)生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準(zhǔn)備，再指導(dǎo)記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。八、九年級可以從介紹事物和簡要對某件事或某種現(xiàn)象展開議論著手，把目標(biāo)細(xì)化，提高訓(xùn)練效果。

二、開放作文的寫作時(shí)間

按照以往的寫作形式，在寫作之前，通常是教師布置寫作任務(wù)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，然后在一定時(shí)間內(nèi)寫出所要求的作文，以適應(yīng)考場作文的需要。實(shí)際上這種做法束縛了學(xué)生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓(xùn)練上提倡開放學(xué)生作文的寫作時(shí)間，把定時(shí)作文與不定時(shí)作文相結(jié)合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學(xué)中，以往常常要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場作文，限制一定的寫作時(shí)間完成，雖然大部分學(xué)生按時(shí)間要求寫了出來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量不高，往往東拼西湊，應(yīng)付了事，難見好文章。這是因?yàn)閷W(xué)生受到時(shí)間的限定，心里感到壓力，才導(dǎo)致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時(shí)間的方法，有時(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，有時(shí)不限時(shí)間，兩者相結(jié)合，學(xué)生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當(dāng)然，不同時(shí)間限制的作文要求不同，如不定時(shí)作文要求更高，它允許學(xué)生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平;限時(shí)作文要求可以適當(dāng)降低，學(xué)生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由了。

三、拓展寫作專題訓(xùn)練

1.示范講解

作文有法，但無定法。教師按教學(xué)專題精心備好課，根據(jù)課時(shí)安排給學(xué)生進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生清楚專題的知識要點(diǎn)、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進(jìn)行分析，重在講清系統(tǒng)知識，就材料剪裁，謀篇布局、開頭結(jié)尾等方面進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，使學(xué)生作文有章可循，訓(xùn)練有“文”可依。

2.仿寫訓(xùn)練

如何仿寫呢？對學(xué)生來講，要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。教師要善于抓住有模仿價(jià)值的文章，如以統(tǒng)編版教材為例，筆者在教《阿長與山海經(jīng)》后，讓學(xué)生寫《我與……》;教朱自清的《春》后，寫《春天》或《夏》《秋》《冬》等。這樣的習(xí)作模仿，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生的作文思維表達(dá)能力。

3.講評再練

講評作文應(yīng)集中在本專題訓(xùn)練的情況下?？梢园褜W(xué)生優(yōu)秀的作文與個(gè)別不足的作文進(jìn)行比較，選擇適當(dāng)?shù)奈恼抡故窘o學(xué)生，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，尋找范文提供給學(xué)生。通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確作文值得學(xué)習(xí)借鑒的地方在哪里和問題出現(xiàn)的原因。

這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，使勇于沖破思維定勢的學(xué)生越來越多，學(xué)生創(chuàng)新意識自然就越來越多，從而寫出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯、可讀性高、感染力強(qiáng)的文章。同時(shí)，講評絕不是一次作文的結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講評之后再次作文，讓學(xué)生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產(chǎn)生新的認(rèn)識。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性

寫作也是一種藝術(shù)審美，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性，是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。教師可以通過采取自主訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。學(xué)生的自主作文訓(xùn)練是作文訓(xùn)練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學(xué)生作文水平，更能體現(xiàn)寫作的個(gè)性化。這種個(gè)性化體現(xiàn)在學(xué)生自身生活的情感體驗(yàn)存在差異與學(xué)生閱讀借鑒的差異。家庭、學(xué)校和社會氣象萬千，內(nèi)容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷，都為每位學(xué)生提供了取之不盡的寫作源泉。教師要讓學(xué)生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的靈魂，無“我”之情，必使文章沒有真情實(shí)感;無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師指導(dǎo)初中學(xué)生寫作文，最好是指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，這樣容易獲得成功，引導(dǎo)學(xué)生選取自己親自經(jīng)歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產(chǎn)生心靈的震撼和感悟，捕捉住最感動(dòng)的一點(diǎn)，從而迸發(fā)一種強(qiáng)烈的寫作激情，展開身臨其境的聯(lián)想、想象，傾注筆端，一吐為快。

五、創(chuàng)新作文評價(jià)方式

1.學(xué)生互評與自評

“文從改中出?！眰鹘y(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細(xì)改”，弊端已是有目共睹：教師工作量大，苦不堪言且效率低下;學(xué)生迷迷糊糊，一知半解，只能一塞了之，造成改與不改一個(gè)樣。而把批改權(quán)交給學(xué)生，具有明顯的好處。學(xué)生批改作文比老師認(rèn)真仔細(xì)，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對老師批語的關(guān)注程度。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

2.教師再評

教師經(jīng)過學(xué)生的互批互評與自評，再對學(xué)生作文進(jìn)行批閱，這時(shí)作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚。教師可以集中目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處，進(jìn)行再評語。

文教學(xué)改革之路漫漫，教師只有把好作文關(guān)，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生敢寫、樂寫、會寫，有效提高學(xué)生的寫作水平。