基于繪本資源的幼兒區(qū)域活動的實踐研究

陸云

摘 要：幼兒喜歡繪本就跟喜歡游戲一樣是一種天性，繪本是一門敘事的藝術(shù)，用孩子喜歡的圖像與聲音，牽引著他們進入多姿多彩的故事世界。每個幼兒園都有一定數(shù)量的繪本，同時也有圍繞繪本開展的一些活動區(qū)域、比如讀書區(qū)、美工區(qū)、游戲區(qū)等等，這些都可以稱為繪本資源。教師應充分利用幼兒園的這些資源，深化故事的教育內(nèi)涵，拓展故事的教育空間。換句話說，教師應根據(jù)故事情節(jié)，根據(jù)幼兒的認知和情感需求設(shè)計大量相關(guān)的現(xiàn)場表演活動，使他們的視力和聽覺世界進入新的水準。

關(guān)鍵詞：繪本資源 幼兒教育 實踐研究

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0049-01

筆者曾做過一個簡單的調(diào)查，看看一般的幼兒家庭，家里有多少本繪本。結(jié)果非常令人驚訝，40個家庭中，一本繪本都沒有的家庭有10個，只有一兩本的家庭有20個，超過5本的家庭只有5個。可見幼兒在家庭里接受繪本學習的氛圍并不好。因此教師除了加強家庭與幼兒園的溝通之外，也要充分挖掘幼兒園自身的資源，盡可能多地給幼兒適切的繪本學習，以提升他們的素養(yǎng)。

1.將繪本融入生活，讓孩子感知真實

繪本不能僅僅作為某些活動的媒介或工具，如果這樣，可能會讓孩子沉迷在表面的喧鬧中卻忘記故事本身的美麗。教師可將繪本融入生活，使繪本與幼兒的體驗對接。例如，讓孩子首先告訴單張圖片卡的內(nèi)容，然后引導孩子閱讀。接著再讓他們在書中找一找這些小動物出現(xiàn)的順序，給卡片排隊，有了部分講述的經(jīng)驗后，孩子們對這本繪本就有了新的認識。再帶著任務(wù)去找一找，排一排，孩子們翻閱時就多了一份仔細和認真。這個排卡片的過程，就跟孩子的生活體驗相似，也就是說，幼兒以生活中他們熟悉的方式接納著繪本學習。

當然，這種使用卡片的方式也是多種多樣的。教師先將小蛇吃的食物和不同形狀的小蛇制作成操作卡片，孩子可以玩連連看游戲，將食物和不同形狀的小蛇連一連，然后再翻閱繪本。最后，孩子再根據(jù)內(nèi)容給這些不同形狀的小蛇排出先后順序，在擺圖操作時，他們會想起那句夸張的句子“啊嗚——咕嘟，啊真好吃”，于是邊擺邊講述，呈現(xiàn)出別具一格的繪本閱讀形式。這些操作卡片的方式是幼兒生活中的常規(guī)操作，教師將這種方式無痕地融入繪本中，激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本教學的高明之處就是讓幼兒覺得生活處處有繪本，他們又時時在讀繪本。幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，繪本拓展了他們對生活的認知，他們又在生活中深化對繪本的理解。

2.將繪本融入音樂，讓孩子感知情趣

許多幼兒在一開始的時候是非常喜歡繪本的，慢慢地他們會對繪本失去興趣。一方面是由于孩子生性好動，坐不住，教師要及時變換活動區(qū)域，以避免產(chǎn)生厭煩心理；另一方面，則是由于閱讀繪本的過程略顯單調(diào)。如將繪本與音樂結(jié)合，則會多一份情趣，也會讓愛好繪本的孩子也愛上音樂，或者讓愛好音樂的孩子對繪本多一層理解。在閱讀繪本時，加入一些與繪本主題相應的音樂與樂器，會讓整個繪本學習靈動起來，進而也能吸引幼兒去閱讀。例如，奧爾夫音樂是當今教育系統(tǒng)中受世界影響最廣泛的三大音樂教育系統(tǒng)之一。具有從幼兒出發(fā)，以他們?yōu)楸疚?，注重孩子潛能開發(fā)、注重其內(nèi)心世界的特點。教師從它的分類中可以找到很多現(xiàn)成的音樂故事的曲子，這些又恰巧和繪本的故事相配。繪本《好餓的毛毛蟲》的同名音樂就可以整體用來表現(xiàn)繪本故事，除了多一份活潑之外，也更有利于幼兒對繪本內(nèi)容本身的理解。當然繪本延伸出的韻律活動也同樣豐富多樣，繪本《白羊村的美容院》所延伸出的音樂律動《有趣的按摩》，就可延用美容院的主題，一方面能利用幼兒已有的生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)歷；另一方面，教師為他們進行生動的音樂教學活動，并擴大他們的學習興趣。幼兒學習繪本不只是簡單地看看書，要將他們各方面的潛能挖掘出來。音樂激發(fā)他們閱讀的激情，也讓他們多了一份素養(yǎng)的熏陶。其實音樂也是繪本閱讀的一個支架，因為幼兒會隨著音樂的節(jié)奏更好地體悟文本的內(nèi)容，進而進入文本的內(nèi)核。

3.圖畫書被整合到游戲中，讓孩子感到快樂

繪本本身就帶有一定的游戲性質(zhì)，如果能將繪本與游戲?qū)?，就能更好地展示孩子的天性。游戲的方式很多，比如幾個小朋友圍坐一起，看圖說話，看誰想象力最豐富；聽一本圖畫書錄音，看看誰猜到了成語的故事；表演一段繪本中的故事，看誰演得最像。在游戲的同時，教師要用贊賞、接納、理解、支持等教育觀念來鼓勵他們敢于說，樂于表演，大膽想象，相信他們中的每一個都可以從繪本中獲得快樂、獲得生長。對于具有較好語言技能的幼兒，教師可以提高他們的要求，例如要求他們模仿不同的角色說話；對喜歡模仿動作的幼兒來說，教師可以讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，將繪本人物展示在其他幼兒面前。

以《愛情樹》為例。天才圖畫書藝術(shù)家希爾弗斯坦為幼兒創(chuàng)造了一個迷人的寓言，簡單的墮落線條和詩意嘲弄的幽默。教師問孩子誰愿意演蘋果樹，班上幾乎所有的孩子都舉起了手；問，誰愿意演那個孩子，班上沒有人舉手。于是教師表演那個孩子，所有的幼兒獨自在活動區(qū)域表演蘋果樹。教師說著臺詞，展示著動作；幼兒接著故事的情境流暢地表演著。他們能知道接下來會發(fā)生什么，他們將繪本與具體的情境表演融合起來。游戲中孩子對繪本的理解都有自己的視角，比如在表現(xiàn)心情難過的時候，有的孩子會假裝哭，有的孩子會擦著眼淚，有的孩子會跺跺腳，有的孩子會把頭伸向窗外。游戲復活了繪本學習，讓孩子在給予和接受之間，以及在愛與被愛之間自由理解。

4.結(jié)語

綜上所述，繪本作為幼兒生活與學習的一部分，教師要投入更多的熱情與經(jīng)歷，使其也成為幼兒能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要部分，為他們?nèi)蘸蟮暮罄^發(fā)展提供精神食糧。繪本資源是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師可調(diào)動一切有利因素，使其最大限度地為幼兒閱讀提供良好的閱讀氛圍，進而使繪本閱讀真實有效地發(fā)生與發(fā)展。