初中歷史教學構(gòu)建生本課堂的三維路徑研究

林江平

摘要：在生本課堂中，要以學生為主體，讓學生做主，讓歷史課堂變得更加簡單;讓學生在課堂中學習知識，獲得更為全面的發(fā)展;以學生為本，讓學生在歷史課堂上創(chuàng)新，優(yōu)化課堂資源=同時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，依據(jù)三維路徑，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，讓學生讀懂歷史，以史為鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生本課堂;三維路徑;構(gòu)建策略

在歷史課堂教學中，三維目標是感知歷史、學習歷史的結(jié)合。只有落實生本課堂中的三維路徑研究，才能實現(xiàn)歷史教學的有效性。教師要為學生營造一個和諧的教學環(huán)境，讓學生在學習過程中提高學習水平，喚醒學生思想上的自由。在生本課堂教學中，教師應(yīng)該以學生為本，積極引導(dǎo)學生。

一、調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習

在初中歷史教學中，基礎(chǔ)知識和基本技能是學生需要掌握的基本概念、規(guī)律等，知識與技能是課堂教學的出發(fā)點，過程與方法是聯(lián)系在一起的，情感、態(tài)度與價值觀是課堂教學的路徑之一。在構(gòu)建生本課堂教學中，教師需要營造和諧的課堂氛圍。例如，在教學“星星之火，可以燎原”時，教師再現(xiàn)了八一南昌起義紀念館，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，引發(fā)了學生學習的興趣和好奇心，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。雖然相信革命高潮將要到來，但是有些革命同志卻不贊成爭取江西的計劃，只贊成在福建、廣東、江西之間的三個邊界區(qū)域進行游擊，既沒有在游擊區(qū)域建立紅色政權(quán)，又沒有用紅色政權(quán)促進全國革

命高潮。這種先爭取群眾后建立政權(quán)的理論，并沒有認清中國是一個眾多帝國主義國家相互爭奪的半殖民地的客觀事實。星星之火，可以燎原，雖然現(xiàn)在的力量很小，但是它的發(fā)展很快，它在中國的環(huán)境里具備發(fā)展的可能，是歷史發(fā)展的必然。初中歷史教學構(gòu)建生本課堂的三維路徑研究需要結(jié)合學生實際，選擇最佳的教學策略，注重教學形式的多樣化，積極、有效地探索教學途徑，通過豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)與利用課程教育資源。

二、關(guān)注學生個體差異，改革課堂教學模式

在初中歷史生本課堂教學中，教師要關(guān)注學生的個體差異，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用小組合作學習來實現(xiàn)三維路徑研究。例如，在中日甲午戰(zhàn)爭中發(fā)生了這樣一件事：中日雙方在海面上展開激烈的戰(zhàn)斗，鄧世呂指揮的致遠艦奮勇作戰(zhàn)，但是不幸船體多處受傷，彈藥也用盡，鄧世呂沉著、冷靜，決心和敵人同歸于盡。在講解鄧世呂精忠報國事跡的過程中，一名學生說：“精忠報國”不是形容鄧世呂的。另一名學生也說：精忠報國是岳飛母親刺在岳飛背后的字。對于半路殺出來的“程咬金”，雖然打亂了教師原本的教學設(shè)計，但是教師并沒有批評他們，反而表揚了學生的質(zhì)疑精神。隨后，教師讓學生在小組合作中考察黃海所處的地理位置，了解鄧世呂在打擊日本帝國主義時的愛國情懷，并從國家安全的角度出發(fā)，理解鄧世呂堅持打擊日本帝國主義的原因，以及此行為具有的重要價值。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學生更好地解決問題。在設(shè)置三維教學目標時，教師要從學生的發(fā)展需要和實際情況出發(fā)，研究課堂教學模式，根據(jù)學生的實際情況分層教學，關(guān)注學困生，只有學生獲得發(fā)展與提高，才是真正的高效課堂。

三、改變課堂教學行為，突出學生主體地位

構(gòu)建初中歷史生本課堂需要落實三維目標，關(guān)注歷史內(nèi)容本身的情感、態(tài)度與價值觀，從學生的知識與技能、過程與方法出和 發(fā)，完成初中歷史教學任務(wù)。例如，在教學“收復(fù)新疆”時，講述了左公柳和左宗堂率領(lǐng)戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理新疆的偉大業(yè)績，比較文中的詩詞，突出左宗棠成績，自然導(dǎo)入新課。教師將學生分成小組進行討論、研究，其中一個小組了解左宗棠在管理新疆方面克服的困難，理解邊疆人民對左宗棠收復(fù)、治理新疆的無限感激之情，將收獲匯報給其他學生;另一小組從國家安全的角度來考察新疆在國防安全中的地位，不容許外敵侵略。在學習左宗堂收復(fù)新疆的歷史過程中，要弄清楚左宗棠將收復(fù)新疆的路線、措施，小組討論后形成材料，并匯報討論結(jié)果，教師及時進行評價。在教學過程中，改變課堂教學行為，首先要確立需要為學生提供哪些服務(wù)、思想，引導(dǎo)學生尋找解決問題的方法，調(diào)動學生學習的積極性，為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

四、營造輕松教學環(huán)境，鼓勵學生參加實踐

在初中歷史課堂中，學生既要學會知識，又要學會做人、學會生存、學會合作。學生發(fā)揮主體作用后，使合作學習成為一種需要。歷史課堂與學生的實際生活聯(lián)系緊密，教師要為學生創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境，讓學生置身于一種民主、和諧、寬松的氛圍中，從而將學生的聰明才智最大程度地挖掘出來。營造輕松的教學環(huán)境，需要教師與學生建立融洽的師生關(guān)系，容許學生對教材內(nèi)容發(fā)表自己的意見，組織學生參觀展覽館、博物館、陳列館等，了解歷史發(fā)展的政治、經(jīng)濟等方面的發(fā)展情況，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學生的實踐能力，組織學生閱讀經(jīng)典歷史文學作品，學唱歷史歌曲，提升學生欣賞歷史文學作品的能力。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在不斷改變傳統(tǒng)教學模式的同時，根據(jù)三維路徑完成教學任務(wù)，從而讓學生更好地理解課堂教學內(nèi)容。

綜上所述，構(gòu)建初中歷史教學生本課堂的三維路徑關(guān)鍵在于教師，教師要不斷更新教學理念，改變教學方法，以學生為主體，依據(jù)三維路徑研究，全面依靠學生、尊重學生，讓學生學得愉快、學得輕松。

參考文獻：

[1]王紅輝.高職概論課教學改革的三維路徑：基于理論思維培養(yǎng)的目標定位[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，30（4）.