淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

韋素瓊

摘 要：“語文的外延與生活的外延相等?！币簿褪钦f，在語文教學(xué)中，教師要滲透學(xué)生的生活，嘗試進(jìn)行生活化教學(xué)，實現(xiàn)生活和語文的互動。生活是語文的源泉，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)以致用的實戰(zhàn)演練場所。教學(xué)中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運(yùn)用生活、拓展生活等，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 生活化 策略

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1 讓我們的教學(xué)過程真正回歸生活化

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們應(yīng)當(dāng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾點值得讓人思考：

1.1 走出去，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

1.2 勤模仿，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

1.3 親經(jīng)歷，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

2 豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容

2.1 挖掘教材中的生活因素。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的生活因子，開展生活化的教學(xué)?，F(xiàn)行教材中選編了大量極富生活趣味的、學(xué)生在生活中能聽到、見到、說到的內(nèi)容作為教材內(nèi)容。

2.2 挖掘社會中的生活資源?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會?！比耸巧鐣娜耍瑢W(xué)生的生活離不開社會。社會是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。

2.3 挖掘家庭中的生活資源。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。

3 創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是指教室，一般的小學(xué)教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭章評優(yōu)欄、圖書角、知識角等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上也寫滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富多彩，整個教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，就必須改善教學(xué)環(huán)境，大到校園環(huán)境、小到每個教室的布局規(guī)劃，都應(yīng)該體現(xiàn)出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，筆者往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學(xué)生們一起動手，把教室布置成多種不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文，學(xué)習(xí)語文。同時，我還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓學(xué)生種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學(xué)生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內(nèi)容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的科學(xué)問題，邀請學(xué)有專長的教師和家長作講座和報告，拓寬學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的科學(xué)意識……這樣生活化了的教學(xué)環(huán)境，就是一個微型的社會。學(xué)生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強(qiáng)烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教材都來自于生活，教學(xué)時，我們應(yīng)以課堂為起點，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在―個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在構(gòu)建和諧社會中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小踐行。