項目教學法在高中信息技術(shù)程序設(shè)計教學中的應(yīng)用研究

李知洋

摘 要：隨著科技的發(fā)展、學生能力的提高、新課標要求的提高，信息技術(shù)課堂教學方式變革勢在必行。項目教學法為信息技術(shù)教學帶來新的可能，成為教育界關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞：項目教學法；高中信息技術(shù)；程序設(shè)計

高中信息技術(shù)選修課本《算法與程序設(shè)計》憑借其難度高、操作性強、知識點枯燥、綜合性極強等特點，一直以來都是高中信息技術(shù)教學的難點。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法[1]。將《算法與程序設(shè)計》中的編程知識分解為貼近生活的項目，讓學生在解決生活中實際問題的過程中，完成對編程語言的理解和掌握，并充分認識到編程在生活中的實際應(yīng)用價值，提高學生的信息素養(yǎng)。

一、項目教學法的優(yōu)勢

1.符合信息技術(shù)課程的學科特點

計算機程序設(shè)計具備模塊化的特點，便于將教學內(nèi)容模塊分解為項目開展教學。例如在第二章程序語言基礎(chǔ)中，需要掌握的知識為VB語言的數(shù)據(jù)類型、界面設(shè)計與運行過程，可以將其整合為制作計算器項目的形式，將知識點貫穿其中；在第三章分支結(jié)構(gòu)中，可以設(shè)計出租車計價器項目，幫助學生掌握分支結(jié)構(gòu)的語法；在第四章循環(huán)結(jié)構(gòu)中，可以設(shè)計幾何圖形的打印項目，將循環(huán)結(jié)構(gòu)功能可視化；在第五章算法中，可以設(shè)計手機密碼破解項目，幫助學生理解和掌握窮舉法。

2.符合學習者特征，激發(fā)學生積極性

項目式教學法最大的特點就是以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體。在項目教學法中，所有的項目任務(wù)都由學生分組獨立完成，學生不再以教師為中心，可根據(jù)自身的需求和興趣選擇自己想要完成的項目，尋找相應(yīng)的學習資源。教師通過引導間接參與到學生合作、探究、展示、糾錯的學習過程。相比于傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生的自學能力，學生有更多展示交流的機會，分組完成任務(wù)能夠照顧到不同水平層次的學生，讓每個學生有事做有成就感，小組間的競爭營造出良好的學習氛圍，真正讓學生積極思考項目、解決問題，充分激發(fā)學生的積極性。

3.能夠增強知識的實用性

新課標明確提出信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)的學科，提倡將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題的過程中[2]。項目教學法主要是以聯(lián)系生活中實際的問題或者與其他學科相互滲透為基礎(chǔ)選取項目，讓知識更具實用性。例如以VB編程為基礎(chǔ)的幸運點名器，以VB編程與數(shù)學知識為基礎(chǔ)的計算器，以VB編程與儲蓄知識為基礎(chǔ)的理財小工具，以趣味編程為基礎(chǔ)的猜心游戲。幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，真正做到學有所用。

4.能夠提高學生的創(chuàng)新性

項目教學法給學生提供了一個廣闊的平臺，學生可在教師規(guī)定的項目范圍內(nèi)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)自行拓展，完成真正具有價值的項目成果。學生的創(chuàng)造力在寬松的開發(fā)環(huán)境下，能夠得到最大限度的發(fā)揮，給老師回饋意想不到的能力與成果。

二、項目教學法在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略

項目教學法將問題與問題的解決都囊括到項目中，利用項目教學法開展教學的流程一般為：確定研究項目—學生分組分工—項目實施—展示與交流評價。

1.確定研究項目，明確任務(wù)

明確項目及任務(wù)是項目教學法得以展開的基礎(chǔ)，通常由教師來確定。教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容來確定教學任務(wù)，明確項目主題，并以主題為中心提供相關(guān)的教學資源為學生搭建腳手架。教師在確定項目任務(wù)前，應(yīng)充分考慮學生的基礎(chǔ)，使得在項目開展過程中，避免難度過大或過小的情況發(fā)生，保證項目具有良好的可操作性、實用性，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新。例如學習第四章循環(huán)結(jié)構(gòu)時，鑒于循環(huán)結(jié)構(gòu)非常抽象，學生不容易清楚理解，設(shè)定的項目必須具有可觀察性和易控制性，將循環(huán)語句的功能可視化的直觀展示出來，使學生能夠清晰的厘清循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制過程。合理的項目設(shè)定是項目教學成功實施的前提與保障。

2.學生分組分工，進行需求分析

教師在對學習者特征進行分析后，根據(jù)各自特長進行分組。學生圍繞教師的項目設(shè)定，針對任務(wù)目標明確項目實施過程中的關(guān)鍵問題，進而制定相應(yīng)的實施流程，細化實施細節(jié)，搜集所需的學習資料，組內(nèi)分工到人，以此保證項目的順利實施。在需求分析階段，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉其思維能力與小組間的合作意識。例如學習第三章分支結(jié)構(gòu)，項目設(shè)定為出租車計價器的編程，那么在進行設(shè)計之前學生就應(yīng)對出租車計價器的計價規(guī)則進行了解，再結(jié)合教師的項目要求，確定需求，并組內(nèi)分工，搜集相關(guān)的學習資料，落實項目實施細節(jié)。

3.項目實施

小組成員按照項目計劃與分工進行落實，程序設(shè)計類的項目實施主要是根據(jù)既定的項目目標上機完成。在項目實施的過程中往往會遇到很多問題，例如編程語言問題、學生操作問題、計算機系統(tǒng)問題等，教師課前應(yīng)針對學生可能存在的問題進行預(yù)案，引導學生找到解決問題的方法，可以通過小組討論、閱讀教材、使用網(wǎng)絡(luò)資源等方式達到解決問題的目的。學生在解決問題的過程中，達成教學目標，與此同時小組協(xié)作能力、綜合解決問題的能力也得到很大的提升。

4.展示與交流評價

小組展示自己的項目成果及分享項目實施過程中的學習活動，教師及其他小組進行評價及提出改善意見。展示與評價是項目的總結(jié)過程，對應(yīng)教學總結(jié)，需要教師和學生共同努力。于教師而言應(yīng)對項目實施過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題進行重點講解，對學生項目實施的不同思路進行評述，拓展學生分析問題的思路，提高學生解決問題的能力，為以后學生多角度分析、解決問題奠定基礎(chǔ)；于學生而言，應(yīng)對項目實施過程中遇到的難題進行總結(jié)和反思，在分享自己解決問題的思路的過程中與同學碰撞出思維的火花，以此做到將學科理論運用到生活實際，體會到信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

三、小結(jié)

本文結(jié)合筆者的教學實際，結(jié)合程序設(shè)計的教學內(nèi)容，對項目教學法的優(yōu)勢和應(yīng)用策略進行了簡要闡述，從確定項目主題、分組分工、項目實施、展示與交流等方面進行了探討，以期為有效利用項目教學法進行教學提供參考。

參考文獻：

【1】李明. 高中信息技術(shù)教學中項目教學法的實踐與探索[D]. 華中師范大學， 2011.

【2】教育部. 普通高中信息技術(shù)課程標準[s]，人民教育出版社， 2017.