淺談如何做好農(nóng)村初中班主任工作

覃祖勇 莫有珊

摘 要：隨著我國教育總體水平的提升，教育相關(guān)的部門，對于各個地區(qū)中教育的發(fā)展平衡也進行了關(guān)注，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育水平與城市地區(qū)教育水平的平衡。因此，農(nóng)村地區(qū)的教師需要積極的對于這種平衡性的關(guān)注做出回應(yīng)，關(guān)注自我教學能力的發(fā)展以及學生管理能力的發(fā)展。學生管理的相關(guān)工作，不僅對于學生的學習發(fā)展具有影響，對于其個人的整體發(fā)展也具有重要的影響?；诖耍疚膶τ谵r(nóng)村初中班主任的工作展開探討，旨在通過問題的分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，提升班級管理水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；班主任；班級管理工作

引言：初中階段的班級管理工作具有一定的特殊性，這是受到教師的管理目標引導以及學生的特殊狀況決定的。在初中階段的班級管理中，教師不僅需要要求學生提升自我的知識能力以及知識的水平，還需要對于學生的客觀認知能力以及行為能力等進行引導，使得學生的社會性得到發(fā)展。然而，這一階段的學生，剛剛進入青春期，自我狀況并不穩(wěn)定，較為難以管理。尤其是在農(nóng)村的地區(qū)，學生受到農(nóng)村社會環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，行為習慣、心理等都存在較為集中的問題，教師需要對此進行糾正。

一、農(nóng)村地區(qū)初中班主任管理工作存在的困難

1、學生的學習意識以及學習習慣存在的問題

在農(nóng)村地區(qū)，教育教學的水平普遍較低，因此學生的在小學階段接收到的教育就存在一定引導不當?shù)膯栴}，這導致學生的學習習慣以及學習的意識都存在問題。初中階段學習的科目增加，同時課程的內(nèi)容也不斷的增加，教師需要引導學生樹立正確的學習意識以及學習的習慣，受到以往觀念的影響，學生的意識、習慣難以得到糾正。這是初中班主任，在學生學習管理中存在的困難。

2、學生青春期的問題

初中階段的學生進入到青春期，在這一時期，學生的逆反心理較為嚴重，其在知識的水平以及認知的能力上明顯存在不足，但是相對的生活經(jīng)驗、學習知識積累，又使得學生在自我的內(nèi)部形成了一個相對較為完整的意識體系，對外界的引導較為排斥。因此，教師對于學生的管理，以及對于學生心理的關(guān)注難度較高，是需要重視的問題。

3、學生家庭存在問題

農(nóng)村地區(qū)的學生家庭狀況普遍存在問題，其中包括貧困、家庭結(jié)構(gòu)不完整、留守兒童等較為嚴重家庭缺失問題。這對于學生的家庭教育造成了極大的阻礙，同時對于學生的心理健康狀況也造成了較為嚴重的影響。班主任的班級管理工作，屬于學校教育的范圍，然而，對于學生的教育引導需要涉及到家庭的部分。

二、初中階段農(nóng)村班主任工作的優(yōu)化措施

1、應(yīng)用漸進性的方式，對于學生的學習習慣以及意識進行培養(yǎng)

想要扭轉(zhuǎn)學生不正確的學習態(tài)度以及學習的意識，教師需要從學生的實際學習行為中下手，使得學生能夠在學習的過程中，通過行為的改變，在意識中對于這種改變的益處有所察知。例如，在學生學習習慣培養(yǎng)中，班主任需要強制學生養(yǎng)成預(yù)習、學習以及復習的學習習慣。在習慣的培養(yǎng)中，對于這種學習方式的優(yōu)勢也需要進行強調(diào)，邀請學生與班主任教師一同進行學習習慣的培養(yǎng)實驗。在筆者的管理中，引導學生通過這種學習的方式的應(yīng)用，認為學習內(nèi)容的學習難度有所下降，學生的學習效果以及學習的成績得到了明顯的提升。因此，學生在自我的心理上，對于這種學習方式以及教師的引導產(chǎn)生信服、信任的心理，逐漸對于學習的習慣以及學習的意識做出改變[1]。

2、應(yīng)用情感關(guān)注的方式，對于青春期的學生進行關(guān)注

青春期的學生，在性格上較為多變、多疑，因此班主任教師在班級管理的過程中，需要應(yīng)用與學生相反的態(tài)度，始終應(yīng)用坦誠、穩(wěn)定的情緒情感態(tài)度面對學生，應(yīng)用師生情感紐帶的方式，達到對于學生進行情感控制的目的。

因此，在班主任教師的管理中，需要始終對于自我的情感態(tài)度等內(nèi)容進行關(guān)注，使得學生能夠在班主任的引導下，穩(wěn)定的度過青春期。在這一時期，班主任對于學生的教育方式，需要采取說服教育與情感教育為主的方式，避免與學生之間發(fā)生暴力的沖突。同時，班主任教師需要重視學生青春期的生理問題，及時對于學生的生理健康等進行關(guān)注。例如，可以邀請相關(guān)的專業(yè)人士，應(yīng)用科學分析的方式，進行青春期心理、生理健康的講座，使得學生能夠?qū)τ谧晕业臓顩r能夠有所認知[2]。

3、關(guān)注學生的家庭問題

由于學生的家庭問題較為復雜，班主任教師需要通過不同的方式，對于不同學生的家庭狀況進行關(guān)注。例如：班主任和家長要增加對留守兒童的關(guān)注，增加對留守兒童的關(guān)心和愛護，解決留守學生存在的問題。 班主任要和學生家長進行溝通，要求學生家長在外出打工時，務(wù)工家長要和學生保持聯(lián)系，及時關(guān)注學生的生活成長問題，讓學生在有愛的環(huán)境下健康成長，學生家長要還及時和班主任聯(lián)系，了解學生在學校的表現(xiàn)情況。 初中學校要加快對學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，學校給留守學生提供一個健康的生活環(huán)境，這樣才能夠減少因為缺少關(guān)愛而造成一系列問題的發(fā)生。班主任要特別關(guān)注留守學生的學習生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)留守學生存在的心理問題，通過科學有效的心理疏導[3]。

結(jié)束語：

在初中階段的學生管理工作中，班主任教師需要面對較為復雜的班級狀況。因此，需要分別的對于學生的學習、家庭以及成長的狀況進行關(guān)注，應(yīng)用具有針對性的策略，引導學生的進步與成長。

參考文獻：

[1]羅玉瓊. 新形勢下如何做好農(nóng)村初中班主任工作[J]. 教育教學論壇，2014（21）：14-15.

[2]吳國剛. 農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點與對策分析[J]. 課程教育研究，2015（02）：188-189.

[3]黃治弟. 新形勢下農(nóng)村初中班主任的角色定位分析[J]. 課程教育研究，2017（19）：173-174.