自己寫，寫自己的

蔣楊

摘 要：小學生如何寫好作文？這是語文教師在組織語文教學過程中較為困惑的問題，也是小學生在語文學習中較為困難的問題。而在作文教學中往往借助太多資料卻適得其反，久而久之，學生寫作時，自己卻不會寫了。

關鍵詞：自己的 想的 說的 體會

現(xiàn)在教育條件的優(yōu)越，豐富的教育資源輔助著教育教學工作的組織開展，進而讓教師的教法多元化，讓學生的學法多樣化，但是，正因為有了較多的教學資源，現(xiàn)成的東西太多了，也就只有別人的東西了。而在語文作文教學中，學生反而更不會寫作了：找不著寫、沒得寫、寫不好了，呈現(xiàn)出學生撰寫的文章是：照搬照抄、千篇一律、生搬硬套，甚至鬧出在作文中改名換姓都懶得去做的諸多笑話。因此，小學生如何寫好作文？最重要的是要自己寫，寫自己的。結合實際，想自己的，寫自己想的；說自己的，寫自己說的；體會自己的，寫自己體會的。

想自己的，寫自己想的。小學生作文題材不外乎寫人記事、描景抒情、說明暢想，其作文素材都源于生活實踐，來源于親身經歷?？墒?，每當學生接觸到各類題材作文的時候，總是一頭霧水，摸不著頭腦，無從入手。這是什么原因導致的呢？其實，是學生更多的去依賴有關資料中的文章，只要任意遇到一個題目，學生主觀第一想到的就是范文中的雷同題材，根本不用去想，就能生搬硬套的原版出現(xiàn)，就如同電腦復制粘貼一般。這樣的作文總是如出一轍、千篇一律，如此還有什么文學藝術可講？

那么，小學生如何寫好作文？就要想自己的，寫自己想的。其實，學生并非對各類題材的作文無從入手寫作，只是學生未曾打開自身思維大門，把在生活實踐中的自身見聞、經歷儲蓄封存著，此時，教師的角色就應該成為打開學生思維大門的“開瓶器”，引導鼓勵學生想自己的生活實踐經歷：自己身邊熟悉的人、自己的見聞、自己親身經歷過的事、自己觀賞領略過的美景、自己動手操作的過程、自己對事物的認識感知、自己豐富的想象……。再把自己想的寫好，這一切，遠比抄襲別人的更珍貴，更有價值。所以，小學生如何寫好作文？就要想自己的，寫自己想的。

說自己的，寫自己說的。對學生而言，課間吵鬧、講悄悄話這些都不在話下，這也正反應出學生較為擅長的是口語表達：能清楚的介紹一個人，能詳細的講述一件事，能精彩的描述一處景，能細致的說明一件物，能幻想美好的未來世界……?？墒钦f得天花亂墜，文章寫出來卻不能膾炙人口，這是什么原因呢？原因是，學生會說自己的，卻不寫自己說的：身邊的人更好卻不寫，親歷的事更難忘卻不寫，家鄉(xiāng)的景更美卻不寫，自己對未來的憧景更美好卻不寫，而是照搬照抄的寫出別人熟悉的人，寫出別人經歷的事，寫出別人的家鄉(xiāng)，寫出別人的未來，如此的會說不寫，還不如不說不寫。

既然我們能說會道，能把自身的見聞經歷一一轉述，為什么不能再換個方式一五一十的用文字通過書面形式進行表達？也就是說自己的，寫自己說的，把寫作當成是與人對話的情景再現(xiàn)，在寫作教學中充分將“口語交際”與“習作”相結合，即“說”與“寫”相結合，以說為前寫為續(xù)，一邊說自己的，一邊寫自己說的，利用字詞句準確的將所說的通過書面形式進行表達。

體會自己的，寫自己的體會。一篇好的文章是讓人如同身臨其境、親身經歷，能感人肺腑、有血有肉，具有豐富的情感色彩、耐人尋味的文學作品。一首詩、一篇文章在字里行間里蘊含著詩人、作者所要表達的各種情感，讀者在閱讀理解的基礎上，只有通過深入體會其豐富的情感世界，才能真正把握其文章作品的精髓所在。在閱讀中如此，而我們在創(chuàng)作上更應如此，在寫作中我們可以借鑒別人的寫作手法、好詞佳句，但是，別人的情感是無法套用的。

在寫作中，要體會自己的，寫自己的體會。體會自己的，就是要對自己熟悉的人、自己經歷過的事，記敘出其內在的情感，借助自己游覽觀賞過的美景抒發(fā)自己的情感；通過體會自己的，就要寫出自己的真情實感。在文章的表情達意上，只有體會了自己的，進而寫出自己的體會，才能在文章中滲入強烈的感情色彩；只有自己真正的深入體會了對人或事物的情感，才能從所撰寫的字里行間中讓真情流露；只有自己體會到了，才能讓別人動之以情。

總之，小學生如何寫好作文？如何培養(yǎng)學生寫作能力？不要一味的去借鑒、抄襲，發(fā)掘出學生自身所擁有的才是最可貴的，所以，如何讓學生寫好作文，教師如何培養(yǎng)學生寫好作文，就是讓學生自己寫，寫自己的，這樣的途徑才能讓學生的寫作能力得到真正的培養(yǎng)，才能讓學生結合實際撰寫好文章。

參考文獻：

《作文教學要重視培養(yǎng)學生的寫作習慣》——趙春香

《小學作文教學的困惑及其對策》——陳啟華 嚴妙蘭

《談如何開展小學生作文指導教學》——趙靜