核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村青少年科技創(chuàng)新教育的探索與視角

趙銀

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，是我國教育的重大改革之一。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，要求不斷的加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)?，F(xiàn)階段，普遍存在重文化、輕動(dòng)手，競賽成績高，但缺乏創(chuàng)新力的狀況。本文主要就核心素養(yǎng)背景下，如何在農(nóng)村中學(xué)開展青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行討論，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)

前言：在青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)開展過程中中，主要以科學(xué)教育為平臺(tái)，對“科學(xué)課堂”與“科學(xué)活動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，兩者共同配合，為青少年的科技創(chuàng)新成果提供支持。通過利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力以及思維能力等，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中實(shí)踐中進(jìn)行科技創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)下，初中階段青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展必要性

（一）開拓學(xué)生眼界

初中生年齡相對較大，但是對世界還是沒有一個(gè)具象的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)期接受到的知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生的一生，在中學(xué)階段開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，有助于開展學(xué)生的眼界，看到更多的外面的知識(shí)，對生活的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境具備更深的認(rèn)知[1]。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面

初中階段開設(shè)的課程是較為全面的，但是這樣的知識(shí)還是不夠的，對學(xué)生來說，對知識(shí)的接受與理解還是很快的，這個(gè)階段，可以大量的進(jìn)行書籍的閱讀與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，穩(wěn)固學(xué)生的行為習(xí)慣與增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對世界更好的認(rèn)知。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

通過大量的科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、閱讀能力以及解決問題的能力都會(huì)大幅度的上升，符合素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才[2]。

二、核心素養(yǎng)下，農(nóng)村青少年科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）科學(xué)課程的開設(shè)狀況不如人意

在初中階段沒有單獨(dú)的科學(xué)課堂，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)一般穿插在其它學(xué)科中，通過其他學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)引出科學(xué)課程，但是由于農(nóng)村硬件設(shè)施有限，很難開展科學(xué)課堂。

（二）科普內(nèi)容不夠豐富

在農(nóng)村青少年科技創(chuàng)新教學(xué)過程中，主要是依據(jù)其他課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，講述的科學(xué)知識(shí)相對較于淺薄，沒有對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的講解，也沒有進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展或是布置一些相關(guān)作業(yè)，不利于學(xué)生對科學(xué)形成正確的認(rèn)知。即便有些教師在教學(xué)中會(huì)提起一些科學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生也只是左耳進(jìn)右耳出，不會(huì)有很深的印象

（三）針對科學(xué)，師生之間溝通不夠

在農(nóng)村，師生之間的關(guān)系相對沒有那么嚴(yán)肅，由于農(nóng)村孩子多是留守兒童，教師在角色上兼具家長。但是在科學(xué)問題上，學(xué)生獲取途徑有限，即使想去問問教師，但是也不知從何入口。同時(shí)教師所掌握的知識(shí)也有限，造成了在科學(xué)學(xué)習(xí)上，雙方之間的溝通不夠的問題。

（四）家長排斥科學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為無用且浪費(fèi)時(shí)間

由于在農(nóng)村，家長的整體教育水平不高，對科學(xué)活動(dòng)的開展，普遍認(rèn)為對，學(xué)習(xí)沒有什么幫助，不愿意孩子參與到活動(dòng)中。即使開展了課下的科學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與度仍極其有限。

三、農(nóng)村科技創(chuàng)新教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合途徑

科學(xué)更在乎的是動(dòng)手實(shí)踐能力，在農(nóng)村中學(xué)，很多基礎(chǔ)設(shè)施不完善，對課程的開展與推動(dòng)非常的不利。針對現(xiàn)狀，可以對可利用的部分進(jìn)行深層利用，想要在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校開展教育并不容易，但是并不代表沒有辦法，以下是就農(nóng)村開展科技創(chuàng)新教育的一點(diǎn)拙見[3]。

（一）開設(shè)多樣化的科學(xué)課程

傳統(tǒng)的科學(xué)課程就是對書本講解，這不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維。教學(xué)中，可以依托現(xiàn)有教材及工具進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成動(dòng)手驗(yàn)證問題的習(xí)慣，在動(dòng)手實(shí)踐中，獲得真知。

原有的科學(xué)拓展教學(xué)沒有活力，學(xué)生不夠活躍，利用“科學(xué)飲水，健康生活”、“綠色家園”等研討會(huì)，利用活動(dòng)改變以往沉悶的氛圍，學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，收集資料并相互分享。科學(xué)拓展教學(xué)的目的不是傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞、激勵(lì)與喚醒學(xué)生的行為及能力，在多樣化的課堂活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生對科學(xué)的深度認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)與環(huán)境、自然之間的關(guān)系思考，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對其行為進(jìn)行約束與引導(dǎo)，形成科學(xué)文明的生活習(xí)慣。

（二）在課間及課外對知識(shí)進(jìn)行傳遞

知識(shí)的傳播并不僅僅局限于課堂之上，可以課間與課外的時(shí)間利用起來，開展知識(shí)的討論與查找，開設(shè)興趣課堂，或依托少年宮進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示與了解[4]。

在前些年的日全食中，我將“日食與月食”的概念對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生通過視頻、書籍的查看，帶領(lǐng)學(xué)生對村里的長輩進(jìn)行“日食認(rèn)知度”的調(diào)查，獲得了“天狗吃日”的民間傳說版，并了解到日食在過去引起恐慌的原因。

經(jīng)過材料及實(shí)地調(diào)查，對日食的內(nèi)容已經(jīng)有了足夠的了解后，對本次的日食行動(dòng)軌跡與時(shí)刻表進(jìn)行分發(fā)，之后在學(xué)校周圍尋找一片空地，準(zhǔn)備作為日全食的觀察點(diǎn)。學(xué)生在查找資料中，提出缺少必要的觀察工具——日食專用眼鏡。在前期準(zhǔn)備中，他們又自發(fā)的查找資料，利用“小孔成像”、“電焊護(hù)目鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”等多種辦法，制作出個(gè)人滿意的觀察鏡。

在日全食開始前，就帶領(lǐng)學(xué)生耐心的觀察進(jìn)行等待，在等待過程中，又舉行了一個(gè)小型的座談會(huì)，學(xué)生分析自己對日食的看法，在日食開始后，所有的同學(xué)都在認(rèn)真的觀察，并對自然的變化發(fā)出了贊嘆。結(jié)束觀察后，團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)的寫了觀察日記，在后面的課程中，又開展了一次小型的科學(xué)研討會(huì)，學(xué)生的對自己前期準(zhǔn)備工作成果與觀察時(shí)得到的現(xiàn)象做了一個(gè)總結(jié)分享，在這個(gè)過程中，不但幫助學(xué)生對天文學(xué)產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成合作的意識(shí)，在遇到個(gè)人無法解決的問題時(shí)，求助其他同學(xué)，一起進(jìn)行討論解決。

就對自然現(xiàn)象的觀察活動(dòng)我們又開展過幾次，反響都不錯(cuò)，學(xué)生對自己日常常見的現(xiàn)象都可以從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，并對其他還沒有認(rèn)知到的現(xiàn)象有意識(shí)的觀察，學(xué)生開始觀察生活并進(jìn)行自我思考，提升學(xué)生能力。

（三）開放學(xué)科陣地，將科學(xué)融入到其他學(xué)科中

單獨(dú)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，常常有同學(xué)們在活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)未完成或有種意猶未盡的感覺。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課下學(xué)生自己進(jìn)行可能會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，為了保障學(xué)生的安全以及為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。我們開設(shè)了科學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)室以及科技活動(dòng)室，為不同層次需求的學(xué)生，提供設(shè)備的支持。這些場所成為學(xué)生接觸科學(xué)、探索科學(xué)的小樂園。此外，我們向?qū)W校申請了一間教室作為“科普角”，依據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行趨于劃分，這里有科普書刊、科學(xué)展品以及相關(guān)報(bào)刊，為學(xué)生提供知識(shí)的更新，學(xué)生通過這個(gè)“角落”，獲得更為專業(yè)的理論知識(shí)體系，為進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）開展家長會(huì)，傳播科學(xué)理念

對家長來說，教師的話多多少少會(huì)影響到家長的決定。就科學(xué)拓展活動(dòng)來講，教師可以就科學(xué)活動(dòng)開展家長會(huì)，將科學(xué)的重要性，傳遞給家長，并將孩子與家長組織起來，共同開展科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)的開展中，幫助家長對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對科學(xué)的作用有了正確的理解，愿意支持孩子參與到科學(xué)活動(dòng)中。

總結(jié)：綜上所述，我們了解到中學(xué)生農(nóng)村科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及在農(nóng)村開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的必要性并為此提供了一定的理論及實(shí)踐支持。社會(huì)環(huán)境造成了農(nóng)村學(xué)生在接受知識(shí)以及教學(xué)設(shè)施上具備相對的局限性，但是我國對教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于想象。不斷的依托科技平臺(tái)，在課堂與活動(dòng)中開展科技創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮學(xué)校的作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在核心素養(yǎng)的影響下，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才是目標(biāo)，我們在教學(xué)中不斷地將猜想付諸行動(dòng)，緊跟國家的步伐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉光. 成果展示：核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村青少年科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐與探索[J]. 福建教育， 2017，76（49）：000136-000139.

[2] 徐航航. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下中學(xué)生涯教育的教育功能探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2017，65（14）：000126-000127.

[3] 佚名. 核心素養(yǎng)視角下的智慧教育體系構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2017，76（03）：000136-000145.