探究式教學在初中生物教學中的應用策略

張義波

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進和不斷深入，傳統(tǒng)單向的傳輸式的教學模式已經(jīng)漸漸不再能夠與現(xiàn)代化教學的需求相適應了，教育教學更加關(guān)注學生的自主性、探究性學習。探究式教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，符合新時代教育教學需求，并逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。那么，應該如何更好地將探究式教學運用到初中生物教學中去呢？本文將從發(fā)揮多媒體作用、采用小組合作的方式、創(chuàng)設(shè)問題情境與注重實驗探究活動四方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學在初中生物教學中實踐運用的具體策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中生物教學；應用策略

所謂探究式教學指的是教師充當引導者、組織者的角色，充分引導學生進行獨立的學習、思考與探究，從而使學生逐步發(fā)現(xiàn)和掌握知識本質(zhì)、原理與規(guī)律的一種教學模式。新課程標準中明確指出，初中生物教學要轉(zhuǎn)變過去落后的教學行為和教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生深入到知識的生成過程之中。由此可見，探究式教學運用到初中生物教學中的重要性和必要性。所以，初中生物教師應該順應時代和課程改革的發(fā)展趨勢，不斷樹立新的觀念和思想，全面推進課堂教學行為革新，以真正實現(xiàn)初中生物的探究式教學。

一、發(fā)揮多媒體作用調(diào)動學生的學習積極性

學生只有具備了對學習的積極性，才會主動參與到學習活動過程之中，才會主動克服學習中的各種困難，提高學習的效率。多媒體教學設(shè)備具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，是調(diào)動學生學習積極性的有力武器。所以，初中生物教師便可以充分發(fā)揮出多媒體教學的作用，利用多媒體為學生們展示圖片、動畫或者視頻等生物知識，構(gòu)建直觀的課堂教學情境，豐富學生的感知體驗和認識，讓學生體驗和感受到學習生物的樂趣，從而有效調(diào)動起學生學習的積極性。

例如，在教授《輸送血液的泵——心臟》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的學習積極性，筆者先以多媒體為學生們模擬了心臟工作時的情境，在直觀的展示中，學生們觀察到與心臟“連接”的有兩種血管，其中流淌的血液顏色不同，這時，筆者向?qū)W生們提問，這兩種血液具有什么區(qū)別？隨后，學生們對此展開思考，隨著學生們的思考與分析，學生們了解到兩種血液分別為動脈血和靜脈血，一種血液中含有豐富的氧氣，一種血液中沒有氧氣，所以血液的顏色也會不同。另外，筆者還為學生們直觀展示了心臟的結(jié)構(gòu)，讓學生們認識到心臟的四個腔。通過多媒體的導入，課堂的教學氛圍變得活躍起來，學生們的學習積極性大大提升。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過發(fā)揮多媒體作用，有效調(diào)動了學生的學習積極性，增強學生的直觀感知。

二、采用小組合作的方式進行探究教學

小組合作是新課程改革所強調(diào)和倡導的基本理念，也是一種深化學生自主探究過程、優(yōu)化探究結(jié)果的創(chuàng)新教學方法，能有效活躍課堂教學氛圍。所以，初中生物教師應該采用小組合作的方式來引導學生們進行探究教學。首先，教師應將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內(nèi)成員進行合理分工，確保每個學生都有自主參與和表現(xiàn)的機會；其次，教師應該向?qū)W生們提出問題或者發(fā)布任務，促使小組合作的自然生成，讓學生們主動在小組內(nèi)展開相互間的溝通、討論與交流，實現(xiàn)更加深入的探究，從而更好地把握知識本質(zhì)與規(guī)律。

例如，在教授《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的合作精神，筆者對此為學生們展開了小組合作學習活動。首先，筆者將學生們劃分成了多個小組，每個小組6人，為了方便學生們討論，筆者采用就近的原則，讓學生們前后一組，小組成員劃分好后，筆者為各組分組任務。本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生們能夠描述細胞分裂的過程，認識細胞分裂過程中染色體的變化，所以，筆者為學生們布置的任務主要圍繞本節(jié)課的重點內(nèi)容展開，任務如下：細胞通過怎樣的方式促進生物的生長？在細胞的分裂過程中，細胞的染色體發(fā)生怎樣的變化？細胞能不能無限分裂呢？假如細胞可以無限分裂，那么會對人體造成哪些影響呢？在細胞分裂的過程中，其中變化最明顯的是什么？任務下發(fā)后，筆者給予學生們充足的時間進行討論。隨后，學生們結(jié)合任務主題，展開了激烈的討論，在此過程中，學生們分工明確，有些成員負責做記錄，有些學生負責出點子，有些學生負責查資料，通過小組之間的協(xié)調(diào)配合，學生們最終得出結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)問題營造良好的探究學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是直接影響學生的學習態(tài)度與心理的重要因素，而問題的提出能夠有效活躍課堂原本枯燥的氛圍，為學生提供良好的學習環(huán)境。因此，初中生物教師需要重視課堂探究學習環(huán)境的營造，根據(jù)具體的知識內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)來向?qū)W生提出問題，以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境、營造良好的探究學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，引導學生展開自主的思考，利用自身科學思維和所學的生物的知識去分析和探究問題的答案，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的問題意識，讓學生們養(yǎng)成良好的探究習慣，筆者結(jié)合教學內(nèi)容為學生們布置了相關(guān)的問題，具體如下：什么反射受大腦控制？什么反射受脊髓控制？膝跳反射是簡單的反射嗎？膝跳反射是由什么刺激引起的？問題提出后，學生們立即對此展開思考與分析。經(jīng)過學生們的認真思考與實踐，學生們對膝跳反射有了直觀的認識，同時也對神經(jīng)調(diào)節(jié)有了更加深刻的理解。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題營造良好的探究學習環(huán)境，有效調(diào)動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的問題意識。

四、注重實驗探究活動在教學中的地位

實驗是生物教學的重要組成部分，是生物知識生成、發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是促使學生展開實踐操作和探究的重要手段。因此，初中生物教師必須要注重實驗探究活動在教學當中的地位，轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗的觀念，引導學生們展開自主實驗和實踐操作，包括自主設(shè)計實驗方案、自主操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)論等等，讓學生深入到實驗操作和探究過程中，明確實驗反應的原理和本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

例如，在教授《植物細胞》這部分知識時，為了增強學生們的直觀理解，筆者為學生們開展了實驗探究活動。首先，筆者帶領(lǐng)學生們來到實驗時，在實驗室中，筆者提前為學生們準備好本節(jié)實驗課程所需要實驗材料，如顯微鏡、洋蔥、胡蘿卜等，實驗開始后學生們立即動手展開實驗。在實驗過程中，學生們按照正確的實驗流程設(shè)計實驗，如去洋蔥表皮細胞與胡蘿卜表皮細胞制作載玻片，調(diào)整顯微鏡光圈與顯微鏡倍鏡、目鏡，最后觀察細胞。在學生們觀察的過程中，筆者讓學生們說出植物細胞具有的特點，從而加深學生們對植物細胞的理解。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過注重實驗探究活動在教學中的地位，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習效率。

總之，探究式教學在初中生物教學中的實踐和運用，是課程改革中轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學方法的直接體現(xiàn)，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要路徑。所以，廣大的初中生物教師應當以新課改理念為指導，通過發(fā)揮多媒體作用、采用小組合作的方式、創(chuàng)設(shè)問題情境與注重實驗探究活動等方法的運用，來促進初中生物的探究式教學，優(yōu)化課堂教學過程，拓展學生生物學習的深度與廣度，促進學生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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