“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下圖書館服務(wù)與語文閱讀課的有效整合

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在圖書館的應(yīng)用，是把“互聯(lián)網(wǎng)+”與其原有服務(wù)方式融合，建立一個(gè)數(shù)字化的空間。本文旨在研究通過紙質(zhì)閱讀和線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為小學(xué)讀者提供服務(wù)，建立一個(gè)相對(duì)完善的閱讀推薦和評(píng)價(jià)體系，為師生提供大量書籍的同時(shí)起到評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔蒙踔翆?shí)現(xiàn)有效親子互動(dòng)從而提高自身服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新服務(wù);線上評(píng)價(jià);師生融合;親子閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0058-01

1.小學(xué)圖書館管理與學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析

小學(xué)圖書館因?yàn)槭軋?chǎng)地的限制，往往藏書量較少，新書更替比較緩慢，無法及時(shí)滿足孩子閱讀的需求，所以，許多孩子在閱讀的時(shí)候容易產(chǎn)生疲倦期，錯(cuò)過了小學(xué)階段培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金期。其次，作為小學(xué)階段尤其是低年段的孩子，身心發(fā)展還未成熟，面對(duì)單一的紙質(zhì)閱讀有一定的閱讀障礙或是缺乏耐心。他們更傾向于將玩與趣融入其中的閱讀方式。筆者所在的學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模比較大，班級(jí)數(shù)量較多，根據(jù)小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間的特征，孩子進(jìn)館借閱的時(shí)間是采取規(guī)定時(shí)段進(jìn)館借閱，缺乏自主借閱的時(shí)間。基于以上分析，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加入一些線上閱讀的體系，開發(fā)一些新的閱讀體驗(yàn)空間，可以提高孩子自身閱讀的效率，幫助老師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行掌握與了解，豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)親子互動(dòng)和家校共建。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)圖書館服務(wù)模式的創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新服務(wù)模式，建立線上線下的關(guān)聯(lián)

圖書館應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展提出的要求，引用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，為讀者提供一個(gè)信息化服務(wù)環(huán)境，提升圖書館整體的管理水平，制定新的“圖書館十”的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)線下圖書館與線上閱讀平臺(tái)的融合。

例如，筆者學(xué)校就引進(jìn)了上海思來氏公司開發(fā)的小思閱讀平臺(tái)，學(xué)生通過家長(zhǎng)在手機(jī)或電腦上下載客戶端，可以瀏覽上千本書籍。這些書籍通過系統(tǒng)分類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的方向。推薦的書籍會(huì)出現(xiàn)相關(guān)信息，對(duì)該書進(jìn)行初步了解，然后選擇線下完成閱讀，最后在線上完成闖關(guān)、發(fā)表評(píng)論等評(píng)價(jià)性題目。學(xué)校可以根據(jù)新購(gòu)人的書籍，進(jìn)行線上推薦，方便孩子更快更全面地了解書籍，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行紙質(zhì)媒體的借閱。歸結(jié)其服務(wù)方式是：以小學(xué)生為例，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為其在線上提供適合的讀物推薦，這些讀物是他們?cè)谡n上了解但不作為課堂閱讀內(nèi)容的書籍，其類型包括人物傳記、著名小說、古詩類圖書等，這些書籍中大部分都是小學(xué)生課外必讀的書籍。由此，線上圖書館給小學(xué)生推薦了這些書籍后，配合線下的紙質(zhì)閱讀，既可以提高自身的服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)也可以增加小學(xué)生課外閱讀的積累，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解當(dāng)下孩子閱讀傾向，為后續(xù)學(xué)校的圖書采購(gòu)構(gòu)成了有效建議，真正意義上從孩子需求出發(fā)，志在打造孩子們喜愛的閱讀環(huán)境。

2.2 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的融合

教師在閱讀平臺(tái)教師端掌握到孩子閱讀的書籍信息，可以對(duì)閱讀情況與質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類與匯總，了解該生以及整班的閱讀情況，進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。

例如，四年級(jí)在開展師生共讀《三國(guó)演義》活動(dòng)時(shí)，教師可以在閱讀平臺(tái)上對(duì)最近閱讀的章節(jié)拋出若干個(gè)討論的話題，學(xué)生閱讀后可以選擇性地參與發(fā)表和討論。通過反饋內(nèi)容的匯總，教師了解學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀情況，理解的深度，在課堂上可以有針對(duì)性地對(duì)感興趣的話題或者有疑惑的地方進(jìn)行集中討論。此外，對(duì)于這樣一本名著，在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中，有許多孩子會(huì)出現(xiàn)閱讀間斷的情況，復(fù)雜的人物關(guān)系往往會(huì)讓學(xué)生缺乏思緒。線上定章節(jié)的閱讀時(shí)間可以幫助孩子科學(xué)分配時(shí)間，章節(jié)中的闖關(guān)小題目會(huì)給到相關(guān)閱讀情況的檢測(cè)，過關(guān)的成功感又會(huì)給予孩子鼓勵(lì)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，成為他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

類似于小思平臺(tái)這樣線上閱讀平臺(tái)的引入既解決了傳統(tǒng)圖書館在服務(wù)中出現(xiàn)的資源散亂，孩子借閱時(shí)間短無法充分閱讀書目的問題，又將老師的閱讀指導(dǎo)很好地融入到了個(gè)體與整體的閱讀中，大大提高了閱讀的成效。

2.3 拓寬服務(wù)空間，發(fā)掘親子閱讀的興趣

（1）新功能體驗(yàn)空間

新功能體驗(yàn)的區(qū)域，是在其中引入新技術(shù)，把技術(shù)展示給讀者，即為家長(zhǎng)與孩子提供設(shè)備，讓其通過設(shè)備瀏覽信息，讀取圖書。配備一臺(tái)3D打印機(jī)，把讀者的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓其有全新的閱讀體驗(yàn)。

（2）自由寫作空間

寫作指導(dǎo)是為親子共讀提供一個(gè)自由寫作的空間，讓父母和孩子各自把自己從書中得到的知識(shí)，以及日常生活中的感悟用文字記錄下來，抒發(fā)自己的情感，互相交流閱讀后用圖書館提供的電子設(shè)備記錄文字，進(jìn)行修改，做成電子圖片保存到自己的智能終端中。

（3）創(chuàng)意展示空間

創(chuàng)意展示控制是讀者把自己通過閱讀得到的知識(shí)寫成文字，或做成一個(gè)作品，在這個(gè)空間展示，促進(jìn)入與人之間的交流。我們可以通過這個(gè)空間展示家庭閱讀的情況，評(píng)選出“書香家庭”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉文偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下圖書館數(shù)字閱讀服務(wù)策略探析[J].圖書館工作與研究，2016，（08）：101-104.

[2]孫鵬.基于互聯(lián)網(wǎng)+的圖書館創(chuàng)新服務(wù)空間規(guī)劃與建設(shè)[J].圖書館學(xué)刊，2016，38（10）：38-41.

作者簡(jiǎn)介：路璐（1986年2月-）女，漢，江蘇常州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)圖書館的創(chuàng)新服務(wù)研究。