小學低段主動識字促進閱讀與表達能力成長

魏蘭云

摘要：小學低年級語文教學的基本目標是培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、表達的基本能力，一直以來的教學觀念中，教師通過閱讀、朗讀等方式來培養(yǎng)學生的識字能力?！墩Z文課程標準》中指出：要著重培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力，要將閱讀、表達和識字相結(jié)合;同時，新課改指出：教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生主動學習。面對目前教學中的一些現(xiàn)狀，本文簡要分析了小學低段學生主動識字的必要性，闡述了主動識字在小學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)中的重要意義和教學方式。[1]

關鍵詞：小學低段;主動識字;閱讀與表達能力

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0045-01

識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的基本內(nèi)容，而培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力是小學語文教學的重要任務。

1.目前小學低段識字教學的現(xiàn)狀

識字教學是小學語文教學中的重難點，《小學語文新課標》中明確規(guī)定了低年級小學生的識字量要達到1600～1800個左右，能準確書寫漢字800～1200個，這些生字在閱讀教材中出現(xiàn)的頻率高達90%，可見小學低年級識字教學不僅任務重大，還直接影響低段學生的閱讀教學。即便新課標已經(jīng)深入多時，在目前小學生低段語文識字教學中，依然存在著一些明顯的問題：

1.1 “認寫分開、多認少寫”的理念貫徹不夠深入

在傳統(tǒng)的教學中，識字就包含了認讀和書寫兩個方面，教師在進行教學時，一定會讓學生針對一個生字反復練習，直到完全學會為止。新課標中提出了“認寫分開、多認少寫”的概念，教師在教學中的首要任務是幫助學生認讀這些生字，其次才是書寫。[2]但是很多教師依然存在“不會寫就記不住”的想法，在教學時會不自覺地分析生字的結(jié)構(gòu)，讓學生記住字形字義等等，在拼寫方面花費了較多時間，直到最后才發(fā)現(xiàn)沒有完成教學任務。

1.2 過于追求學生主動識字，忽略教師的主導作用

一些教師在學習新課改內(nèi)容之后，在日常的語文識字教學中，積極主動貫徹“激發(fā)學生自主學習”的教學理念，完全放手讓學生按照自己喜歡的方式來認識漢字。教師認同并貫徹新課標的精神，想在一整節(jié)課中盡可能多的提升學生的自主學習能力，自主學習并不是完全放手，而是教師根據(jù)學生的綜合能力，發(fā)揮自己的引導作用，為學生指導學習方法;根據(jù)教學目標和教學大綱，明確自己的教學內(nèi)容，引導學生積極學習。

2.低年級小學生主動識字對閱讀和表達能力意義

2.1 識字是閱讀的基礎

漢字是文本構(gòu)成的基本要素，識字教學是閱讀的基礎，閱讀是學生、教師和文本之間的對話。低年級語文閱讀的教學目標是讓學生喜歡閱讀，能通過教學感受到閱讀的樂趣，并能結(jié)合識字教學，用普通話準確流利、聲情并茂地朗讀課文，能理解文本中詞句的含義，并在閱讀中積累詞語。因此，識字是閱讀之“綱”，閱讀是識字之“目”。[3]文本是人類語言、情感、思想、文化的一種表現(xiàn)形式，是我們精神文明的傳承依據(jù)，所以要使中華文化生生不息，漢字之功勞是不可磨滅的。能幫助學生了解漢字的文化內(nèi)涵，能更準確、更流利地認讀漢字并進行組詞造句。

2.2 識字提高表達能力

我們常說“牙牙學語”，是指人類自出生開始，在特定的語言環(huán)境之下，模仿身邊人的行為動作，但是他們通過模仿學會的終究只是“形”而非“神”。小時候父母指著自己教孩子說“媽媽”“爸爸”，在不斷的灌輸和反復試驗中，孩子會發(fā)出類似的音節(jié)，再后來的不斷矯正和模仿中越來越標準。即便如此，孩子們根本不了解他們從他人交談中所模仿詞語的本意，故而我們常說“童言無忌”。

通過識字，小學生知道怎樣去清晰、明確地表達自己的意思，識字可以讓學生明自一個民族、一種語青泊勺文化內(nèi)涵，從而提升他們的語言表達能力。

3.培養(yǎng)低段小學生主動識字的方法

3.1 情景設置，展現(xiàn)漢字魅力

布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，要讓學生主動學習識字，情景設置是非常有效的辦法，教師可以利用故事、謎語，情景扮演等方式來幫助學生認識漢字，理解漢字。比如學習“凹”和“凸”，教師可以利用多媒體，展示一個凹下去的地面和凸出來的地面，將兩個漢字和現(xiàn)實的情景相結(jié)合，利用圖形記憶和區(qū)別這兩個漢字，學生會覺得十分有趣。

3.2 優(yōu)化評價，鼓勵自主學習

教師要利用評價的方式鼓勵學生善于觀察，主動識字。教師可以詢問學生“你是在哪里認識這個字的？”“你知道這個字是什么意思嗎？”“你能用這個字組詞造句嗎？”不管學生是在宣傳牌、公交車、報紙雜志還是動畫電影中學會的，教師都應該鼓勵和贊揚學生的觀察精神和學習能力。

“真是一個聰明又善于觀察的孩子，那么今天可以由你來幫助老師講解這個漢字嗎？順便和同學們分享一下你的學習方法好嗎？”教師可以利用“角色轉(zhuǎn)換”的辦法，讓學生來教學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習能領先同學，只要你的知識有過人之處，你就可以教導和幫助他人。這種被尊重、被認同的心理滿足感，會激發(fā)學生在日常生活中認真觀察和學習身邊的漢字，從而提升學生的觀察能力和自主學習能力。

3.3 結(jié)合閱讀，提升表達能力

閱讀、表達和識字是相互關聯(lián)、相互促進的三個共同體，教師可以利用閱讀和日常的語言表達來引導學生主動識字。比如教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，給他們推薦一些優(yōu)秀的兒童讀物，在上課時和大家分享文本的內(nèi)容和所學會的知識。其次，教師還可以引導學生使用順口溜學習漢字，或者通過故事接龍的游戲讓學生對一個詞語進行闡述等等。

4.結(jié)語

識字、閱讀、表達都是低年級小學語文教學的必須課程，教師一定要將三者結(jié)合起來，科學貫徹新課標精神，努力培養(yǎng)學生的課堂積極性和自主學習性，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯靚.小學低段繪本教學對學生表達能力培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學，2018.

[2]羅丹.提高小學語文閱讀教學有效性研究[J].中國高新區(qū)，2018（07）：114.

[3]王雪.小學一年級識字教學問題與對策研究[D].海南師范大學，2018.