關(guān)于小學(xué)聾生語文導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)探索

房琳琳

摘要：導(dǎo)學(xué)案是在新課程理論的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過集體教師或個(gè)人設(shè)計(jì)，由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的，師生能夠互動的，“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。面對不同殘疾程度的學(xué)生，怎樣讓導(dǎo)學(xué)案得到有效實(shí)施，讓所有學(xué)生在課堂上都能得到進(jìn)步與發(fā)展，是我們必須關(guān)注和解決的問題。本人結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生的差異性，在小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面進(jìn)行了一些嘗試和探索，希望班級不同層次學(xué)生的語文成績都得到較大限度的提高，語文能力有所增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)語文;分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0012-01

每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，我們教育學(xué)生，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。”在對小學(xué)聾生進(jìn)行語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)生的殘疾程度、認(rèn)知水平、能力水平存在的個(gè)體差異，并且尊重差異，善待差異，并設(shè)法減小差異，才能讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

1.實(shí)施導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)和實(shí)施的必要性

1.1 殘疾學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在

對于語文學(xué)科來說，每個(gè)孩子的聽力補(bǔ)償情況不同，語言表達(dá)能力和理解能力不同。我們必須正視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在多方面的差異性，從而進(jìn)行有效教學(xué)。我將本班學(xué)生分為三個(gè)層次，a層學(xué)生思維靈活，語文基礎(chǔ)較好，閱讀理解能力相對較強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)的意識。b層學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，但方法不夠靈活，讀寫能力一般，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng);c層學(xué)生語文基礎(chǔ)較低，理解詞句能力較弱;

1.2 聾校義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向不同學(xué)生

聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“堅(jiān)持遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同類型殘疾學(xué)生的多重需要，突出殘疾學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生更好融入社會。理解新課標(biāo)，運(yùn)用新課標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)有差異的學(xué)生的發(fā)展，唯有實(shí)施分層性教學(xué)。因此，在語文導(dǎo)學(xué)案中實(shí)施分層性導(dǎo)學(xué)勢在必行。

2.小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法

2.1 導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層性設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要取得好的效果，首先要有精確的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求能力不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，還要有“上不封頂”的原則，考慮不同水平學(xué)生的需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意在“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。如“在5分鐘之內(nèi)（行為條件），找出（行為動詞）三句比喻句”。這是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)目標(biāo)的分層性，假如這樣陳述“在五分鐘之內(nèi)并爭取更短的時(shí)間，至少找到三句比喻句，60%的學(xué)生能找到五句比喻句”。這樣更能照顧全體學(xué)生。

2.2 導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)的分層性設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的是語文基礎(chǔ)知識，課前的積累部分。通常設(shè)計(jì)為填空和簡答的方式。導(dǎo)學(xué)案能較好地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題學(xué)生憑借自學(xué)能夠完成，生疏或難以解決的問題用標(biāo)記筆做好標(biāo)記，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題。課堂上可以把預(yù)習(xí)作業(yè)交給中等學(xué)生來展示，有不足的地方其他同學(xué)糾正補(bǔ)充。

例如在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)《桂林山水》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）熟讀課本，以填空的形式給重點(diǎn)字詞注音解釋。（2）通過學(xué)案，簡單了解桂林山水。（3）把握全文，了解文章主要描寫了什么。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生我還引導(dǎo)他們進(jìn)行課外遷移，查閱其它描寫桂林山水的資料，增加積累。后進(jìn)生則要求他們熟讀課文內(nèi)容，鞏固字詞的積累。

在課前檢查方面，以《扁鵲治病》一文為例，可以采用必答和搶答的方式。必答針對班級語文能力較弱的學(xué)生，知識全部來源于教材，重點(diǎn)是疏通句意，搶答針對知識扎實(shí)，積累豐富的學(xué)生，讓他們嘗試用自己的話說說課文主要內(nèi)容。

2.3 導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)的分層性設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)和作業(yè)要有梯度差異，這樣可以體現(xiàn)不同層次學(xué)生掌握知識的情況。例如作業(yè)可以設(shè)置“基礎(chǔ)題”“綜合題”“拓展題”等分層性練習(xí)。對語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展題讓他們解決，培養(yǎng)他們合作探究、勇于創(chuàng)新的精神，對于語文基礎(chǔ)低的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信心，努力使全體學(xué)生能在練習(xí)中得到對新知識的鞏固和提升。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課后，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題，學(xué)生可以選擇完成下面一至兩題，有精力的學(xué)生也可以全部完成：

（1）有感情地朗讀課文，對本文的優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄。

（2）背誦你最為喜愛的段落。

（3）根據(jù)文中鄉(xiāng)下人家的描繪，畫一幅你理解的鄉(xiāng)下人家田園風(fēng)光圖。

（4）仿照課文，寫一小段你家鄉(xiāng)的生活片段。

2.4 導(dǎo)學(xué)案中課堂教學(xué)的分層性設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案在語文課堂教學(xué)中有著重要的引導(dǎo)作用，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，分層性地設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題來導(dǎo)學(xué)即可。類似《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)：可以讓基礎(chǔ)較低的學(xué)生找出科學(xué)家做了幾次試驗(yàn);中等生要知道做試驗(yàn)的過程;語文能力強(qiáng)的學(xué)生還要知道試驗(yàn)證明了什么。

3.結(jié)語

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”，。分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了因材施教，有利于學(xué)生主動分析并解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性和積極性，有難易之分的設(shè)計(jì)真正做到了全員參與，有利于促進(jìn)特殊教育民主、平等化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延芳.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向改革小學(xué)教育專業(yè)教師口語考核評價(jià)模式[J].安徽文學(xué)（下半月），2014（07）.

[2]李達(dá)菲.淺談小教大專五年制定向師范生應(yīng)具備的語文教學(xué)技能[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.