論如何提高非英語專業(yè)大學生英語口語輸出能力

郭奉紅

摘要：學習英語的最終目標是能流利的表達自己的觀點，能與別人進行良好的交流，但對于很多非英語專業(yè)的大學生來說，英語普遍是他們相對薄弱的科目，英語口語能力更是他們的弱中之弱，很多同學常常在英語課堂上無法與老師進行良好的英語互動，更有甚者完全無法用英語表達自己的想法，即名副其實的“啞巴英語”。因此，研究如何在課堂內(nèi)外有效提高非英語專業(yè)大學生的英語口語輸出能力具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：非英語專業(yè)大學生;口語能力;措施

1.引言

英語作為一種全球通用語言，其重要性不言而喻。隨著中國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語的重要性與日俱增。而英語的重要性不僅體現(xiàn)在筆試能力上，更加體現(xiàn)在口語表達中。因為學習英語的最終目的就是能夠用英語進行順暢的交流和得體的交際。而在我國的教育體制中，一直以來比較重視英語筆試能力，而忽略了英語口語表達能力，因此在英語學科上，造成了一種比較普遍的“高分低能”的現(xiàn)象。很多同學雖然掌握了大量的英語詞匯和語法知識，但是卻無法用英語表達自己的觀點。除此以外，對于非英語專業(yè)的大學生來說，英語課程設置在學時上相對較少，學習英語的整體氣氛也不夠濃厚，因而非英語專業(yè)大學生的英語口語輸出能力相對更差，因此，采取有效措施提高他們的英語口語輸出能力刻不容緩。

2. 文獻綜述

Moody，R.（1988）提出每個人的性格喜好與外語學習之間是有聯(lián)系的，人的性格影響其口語表達及口語輸出的效果;陳雪茹（2013）發(fā)現(xiàn)大學生口語輸出能力與大學生課堂輸入，對目的語言的理解程度以及老師的問問題方式息息相關。高翔（2008）認為口語輸出與中西方思維方式，文化差異不同有關;林麗真（2017）認為當代大學生口語輸出障礙包括語言障礙和非語言障礙。趙娜（2009）談及同學們的焦慮狀態(tài)和自信心對學生英語口語輸出能力有很大的影響。

綜上所述，大學生英語口語輸出能力與個人性格、思維方式、自信心、課堂輸入、心理焦慮和教師引導等方面息息相關。因此本文將從以上幾個方面提出提高非英語專業(yè)大學生英語口語輸出能力的有效措施。

3. 提高非英語專業(yè)大學生英語口語輸出能力的有效措施

第一，開設英語口語課程。對于非英語專業(yè)的大學生來說，必須開設專門的英語口語課程，才能有足夠的課時作為依托提高他們的英語口語輸出能力。如果只設置大學英語課程，其課時量相對太少，在完成大學英語教學目標的同時，不可能再有充分的課時去提高學生的口語能力。因此開設專門的英語口語課程對提高非英語專業(yè)大學生的口語輸出能力至關重要。

第二，有效的課堂輸入。學生的口語輸出能力最主要的取決與學生的英語輸入程度，即：學生要掌握足夠的詞匯、短語、句型和語法知識，才能從根本上提高其英語口語輸出能力。如果沒有有效的英語輸入，英語口語輸出就像無源之水。因此有效的課堂輸入非常重要。如何才能做到有效的課堂輸入呢？首先，要做到讓學生喜歡上英語課，課堂氣氛要活躍，學生才會盡可能的吸收老師課堂上所講的知識;其次，上課內(nèi)容的難易程度要與學生基礎相符合，如果太容易，學生會覺得沒意思，太難，學生又會覺得太吃力，最適合的教學內(nèi)容是既讓學生覺得有些許的挑戰(zhàn)性，又能讓他們在努力后能夠掌握的內(nèi)容。再次，師生關系要融洽，不要過于嚴厲，也不要過于嘻哈，在這種良好的師生關系氛圍中，更有利于學生學生知識。最后，多表揚和鼓勵學生，以提高他們學習的積極性和主動性，從而促進學生有效的課堂輸入。

第三，準確的發(fā)音。正確的發(fā)音是口語輸出能力的一個重要方面，如果沒有準確的發(fā)音，即使學生掌握了足夠的詞匯、短語、句型和語法知識，能夠做到自由輸出，也無法做到有效的輸出。也就是說，即使學生能做到表達自如，如果發(fā)音不準確，別人無法聽懂，那么這種自由輸出也是毫無意義的。因此要提高非英語專業(yè)大學生英語口語輸出能力，學生必須要做到發(fā)音準確。

第四，跨文化交際內(nèi)容的補充。要學好一種語言，僅僅學好單詞、句型和語法知識等是不夠的，尤其是對于非英語專業(yè)的大學生，還要學習其語言的相關文化知識（其中包括中西方思維方式的不同）否則，可能會在交際中產(chǎn)生語用失誤或者其他的交際障礙?？缥幕浑H內(nèi)容的輸入，可采取大學英語課堂補充或者學校單獨開設跨文化交際選修課的方式。這能促進非英語專業(yè)大學生正確的英語口語輸出。

第五，靈活、多樣、有趣的口語教學方法。英語口語課堂上可以采用分組討論、模仿電影片段、電影配音、制作英語視頻、分享個人經(jīng)歷、分享個人興趣、有趣新聞講解等多種有趣的口語教學方法，以引導學生講盡可能主動的多講英語。

第六，有效的鼓勵措施。與英語專業(yè)的大學生相比，非英語專業(yè)大學生更加不敢開口講英語，主要有以下兩種情況：一種是英語基礎差，怕講錯，因此不敢講英語;另一種是英語基礎不錯，有足夠的英語輸入，發(fā)音也可以，但是因為性格太內(nèi)向，太患得患失，不夠大膽，不夠勇敢，又愛面子，怕講錯會丟臉，因而不敢開口講英語。無論哪種情況，都應該多給與鼓勵，多采取有效鼓勵措施，比如口頭表揚、物質(zhì)獎勵、加分獎勵、體驗獎勵等等，以讓學生敢于開口講英語。

第七，適量的、有效的課外口語練習。要想提高非英語專業(yè)大學生英語口語輸出能力，只靠課堂上的學習和練習是遠遠不夠的，還要加上適量有效的課外練習。比如教師可以布置學生課下觀看有趣的、有意義的英文電影，然后讓學生口頭表達觀后感;布置學生課下制作有趣的英語視頻;讓學生課下組織參加英語角等等。

第八，經(jīng)常組織有意義的口語活動。如口語演講比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽、英語故事大賽、英語國家文化分享等活動。通過組織這樣的活動，不僅可以鍛煉和展示學生的英語口語能力，而且也能讓學生更敢于開口講英語。

第九，設置正式的口語考核方式?？谡Z考核要作為一門獨立的課程進行考核，與其他課程考核同等重視，不要再依附于大學英語課程的考核而僅僅占一小部分的比例。這種正式的口語考核方式會促使學生平時更加認真努力的提高自己的口語能力。

4. 小結

本研究是在前人研究的基礎上，對提高非英語專業(yè)大學生的口語輸出能力的有效措施進行了闡述，只是嘗試性的研究，尚存在著許多不足之處，期待今后的研究在理論構建、理論分析等方面都能有所突破。

參考文獻：

[1]Moody，R. Personality preferences and foreign language learning [J]. The Modern Language Journal， 1988（72）.

[2]陳雪茹.影響大學生英語口語輸出因素的研究[J].語言學刊，2013（8）.

[3]高翔.大學英語口語輸出障礙的文化因素分析—百家爭鳴VS詭辯論[J].中國高新技術企業(yè)，2008（10）.

[4]林麗真.非英語專業(yè)大學生英語口語障礙的原因分析及對策研究---以福建師范大學分非英語專業(yè)學生為調(diào)查研究對象[D].福建師范大學，2017.

[5]趙娜.影響口語輸出的情感因素[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）.