分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用簡析

朱新麗

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，我國的教育體系隨之不斷完善。初中英語教師在教學(xué)過程中要能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中一刀切的教學(xué)辦法，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來針對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，開展分層教學(xué)，從而能做到不放棄任何一個學(xué)生。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力為基準，幫助學(xué)生正確的認識到自己所處的學(xué)習(xí)階段，通過給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標，從而使學(xué)生可以教師的英語教學(xué)中都獲得提升。

對于英語學(xué)科來說，教師要能做到針對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用分層教學(xué)法，從而實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升，達成英語學(xué)習(xí)的目標。使學(xué)生可以在其原有的學(xué)習(xí)情況下對教師所授課程做到透徹理解。針對初中英語教師如何在自己的教學(xué)過程中，順利開展分層教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、針對教學(xué)對象，開展分層教學(xué)

教師在剛接觸到學(xué)生時，要能夠準確地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)掌握到的實際情況對學(xué)生進行層次劃分，以便于分層教學(xué)的開展。

例如，在教學(xué)實際中可以將學(xué)生按照基礎(chǔ)能力、思維能力、學(xué)習(xí)主動性三個標準將學(xué)生劃分為三類，第一類學(xué)生是思維靈活，聯(lián)想發(fā)散能力較強，且有扎實的基礎(chǔ)，這類學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好;第二類學(xué)生有相對較好的基礎(chǔ)，在教師給于一定的教學(xué)引導(dǎo)后，其可根據(jù)教師的要求順利的開展自學(xué);第三類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，且學(xué)習(xí)積極性較差。在這個分類中，每一類的學(xué)生都有可能隨著教學(xué)的推進發(fā)生動態(tài)變化。在實際教學(xué)中教師要著重的關(guān)注第三類學(xué)生的發(fā)展，爭取通過合適的教學(xué)輔助讓第三類學(xué)生升級為第一類或者第二類學(xué)生。

二、針對教學(xué)目標，開展分層教學(xué)

為了保證分層教學(xué)的順利開展，英語教師在課前要先對本課要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行劃分，將教學(xué)的目標進行層次化分解，從而可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)計劃。

如在Where did you go on vacation”這一課的教學(xué)中，教師可以針對三類學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特點為三類學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。像這樣，對于第一類學(xué)生來講，其有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和扎實的英語功底，所以教師可以讓其針對本課內(nèi)容進行一個總結(jié)，并根據(jù)課程的內(nèi)容寫一篇小文章，講述自己一次假期的經(jīng)歷，表述自己當時的感受;針對于第二類學(xué)生，教師可以讓其聯(lián)系課文中的對話，讓其對其中詞句加以記憶運用;針對于第三類學(xué)生來說，其基礎(chǔ)能力較差，所以教師應(yīng)該更積極的去引導(dǎo)他們，鼓勵他們在課上敢于表達自己對相關(guān)課文內(nèi)容的看法，不要怕答錯，從而加強其英語表達能力。通過對教學(xué)目標的具體劃分，可以讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己能力的提升，保證英語教學(xué)的效果。

三、針對教學(xué)安排，開展分層教學(xué)

由于三類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況存在不同，所以教師在進行教學(xué)安排時要能夠根據(jù)教學(xué)實際，研究教材中的課程內(nèi)容，按照課程標準的要求，對教學(xué)的具體內(nèi)容進行詳細的規(guī)劃，同時針對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)活動來進行英語授課。在實際教學(xué)中可以采用設(shè)立學(xué)習(xí)小組的形式來進行教學(xué)安排，教師要注意將三類學(xué)生平均分配到各個小組中，讓其負責(zé)不同類型的任務(wù)。

例如，在“I like music that I can dance to”這一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并給各小組安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓第三類學(xué)生負責(zé)統(tǒng)計課文中出現(xiàn)生詞的統(tǒng)計和查詢，并嘗試運用生詞進行造句。再讓第二類學(xué)生結(jié)合查到的生詞對課文中提及的句子進行翻譯。第一類學(xué)生負責(zé)查找文中相關(guān)句子的用法，和本課內(nèi)容學(xué)習(xí)中涉及的語法的用法，讓三者各司其職進行合作學(xué)習(xí)，最后將三者完成的內(nèi)容進行相互溝通交流實現(xiàn)三者的共同進步。

四、結(jié)合教學(xué)評測，開展分層教學(xué)

在一節(jié)英語課中，教學(xué)評測也是分層教學(xué)的重要構(gòu)成，教師在一節(jié)課完成后不能僅僅依靠課后考察的結(jié)果來對學(xué)生做出評價，還要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其在本課中掌握的英語知識內(nèi)容進行考核。

例如，在“Could you please clean your room”這一課的教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)生所處的階段對學(xué)生進行評測，教師要更嚴格的要求學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，對那些情況較差的學(xué)生來說，如果其有明顯的進步，這時教師就應(yīng)該對其加以表揚，除此之外，評測標準也不應(yīng)該只以學(xué)生對本課的內(nèi)容掌握為標準，教師還要根據(jù)學(xué)生在課程進行過程中學(xué)生的活躍度、回答問題的積極性、對相關(guān)音樂拓展知識的了解程度等多方面指標進行綜合評價。

綜上所述，初中英語教師在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的共同進步，在具體實施分層教學(xué)的股從而行中，教師要針對學(xué)生的具體學(xué)情，對學(xué)生進行分類，深入解析處于不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)開始前教師要將本課的教學(xué)目標進行分解，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中也要針對具體學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)安排，貫徹分層教學(xué)，在一節(jié)課結(jié)束后，教師也要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，貫徹分層教學(xué)理論，從多個角度，對學(xué)生進行全方位測評。

參考文獻：

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