關(guān)于如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探討

周娜

摘 要：由于長期以來受到“應(yīng)試教育”理念的影響，部分初中教師在教學(xué)理念上存在偏差，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績。但成績并不等于能力，“高分低能”一直以來都是教育領(lǐng)域一個備受矚目、令人詬病的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教育界一直在對以往的教育理念及教學(xué)手段進行改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念也因此應(yīng)運而生，為初中數(shù)學(xué)教育指明了更加科學(xué)、明確的努力方向。本文即立足于實際教學(xué)工作，對培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);初中生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，需要面對中考帶來的壓力，取得較好的考試成績是所有學(xué)生、教師及家長的愿望。但初中數(shù)學(xué)教育的根本目的，絕不僅是幫助學(xué)生取得一個說得過去的考試成績而已，還在于促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，讓他們能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識切實解決現(xiàn)實中的問題，最終成長為能夠推動社會發(fā)展進步的棟梁之才。這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法有很多，在此對其中的幾個比較典型的策略進行介紹，包括創(chuàng)設(shè)生活化探究情境、通過小組學(xué)習(xí)拓展學(xué)生思路、改善教學(xué)評價方法等。

一、創(chuàng)設(shè)生活化探究場景

鼓勵學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識主動探究問題答案，是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)精神、鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種有效方式。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中其實早有應(yīng)用，但部分教師在應(yīng)用策略上存在問題，比如探究的主題與學(xué)生的實際經(jīng)驗差距過大，學(xué)生搞不懂探究的意義何在，沒有興趣配合教師的教學(xué)活動。這樣一來，沒有學(xué)生的真心參與，探究的作用再重大也發(fā)揮不出來。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的探究情境，讓他們在解決問題時體會到數(shù)學(xué)知識的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及運用數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》章節(jié)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活實際給出探究主題。如每個同學(xué)在地圖上標(biāo)出家與學(xué)校的位置，然后以學(xué)校為原點，用平面直角坐標(biāo)系的方式表示出家庭地址。在學(xué)生比較熟練后，仍以學(xué)校為原點，然后給出一個未知地點的位置，讓學(xué)生在地圖上找出來，看看到底是哪里。這些問題，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，又拓寬了他們在生活中的眼界，比較容易受到學(xué)生的歡迎，可以逐漸培養(yǎng)起他們的主動探究精神。

二、利用小組學(xué)習(xí)拓展學(xué)生思路

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生在某一方面的弱點一旦形成就很難得到扭轉(zhuǎn)。其原因在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)及答題思路已經(jīng)定型，走入了死胡同，需要外界的引導(dǎo)才能走出困境。而且這并不是一種偶然現(xiàn)象，每個學(xué)生都存在優(yōu)勢與劣勢，想單純依靠教師一個人的努力來彌補是不現(xiàn)實的。但在小組學(xué)習(xí)中，教師可以把不同特征的學(xué)生混合編組，讓他們在互相交流溝通中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，打開自己的思路，思考問題時更加全面，抽象思維、邏輯思維和數(shù)字運算等各方面數(shù)學(xué)能力得以全面提升。

例如，幾何知識的學(xué)習(xí)同時考驗著學(xué)生幾個方面的能力，如抽象思維能力、空間想象能力及數(shù)學(xué)運算能力等。有的學(xué)生可能只擅長其中的一兩個方面，教師可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的特點，為他們交叉分組，保證能夠形成有效的優(yōu)勢互補。在小組學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間可以互相幫助，如計算特殊形狀的面積，學(xué)生A對圖形進行拆分，學(xué)生B對面積進行具體計算;同時也能夠彼此學(xué)習(xí)，學(xué)生A的運算能力得到增強，學(xué)生B的空間想象能力有所提升。最終，全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能得到提高。

三、改善教學(xué)評價方法，科學(xué)反映學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價起著舉足輕重的作用。對于教師來說，可以通過教學(xué)評價了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為今后的教學(xué)工作提供有益的指導(dǎo);而對學(xué)生來說，教學(xué)評價證明了他們的努力是否得到了恰當(dāng)?shù)某姓J與回報，今后又該在哪個方向上努力。以上已經(jīng)提到，考試成績的好壞，其實并不能代表數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的水平，所以教師要對以往只重視考試成績的評價方法進行改進，幫助學(xué)生樹立起不斷努力的信心與勇氣。

例如，上文提到的學(xué)生A，運算能力有限，結(jié)果恰好在某次考試中運算所占的比重較小，取得了還不錯的成績。如果教師因此就對學(xué)生A給予很高的評價，實際上是忽視了他的缺點，給他發(fā)送了一個錯誤信號，導(dǎo)致其不再注意彌補自己的缺陷。所以，教師一方面應(yīng)該肯定學(xué)生A所取得的成績，同時也要根據(jù)其日常表現(xiàn)，指出其存在的不足，不要讓他產(chǎn)生驕傲自滿情緒，鼓勵他在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，盡快補齊自身短板，取得全面進步。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的范圍比較廣，但歸根結(jié)底是要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識對世界、社會及個人發(fā)展的重要作用，能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并且可以適時應(yīng)用到現(xiàn)實生活，解決實際問題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握到時代發(fā)展的脈搏，積極投身到教育改革的大潮中去，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提起更多的重視，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，更好地促進學(xué)生的全面健康成長。

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