小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

鄭廷廷

摘 要：毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一個十分重要的組成部分。而小學(xué)低年級作為學(xué)生提升識字能力的奠基時期，更是成為了識字教學(xué)全過程的重點。因此，筆者將談一談應(yīng)該怎樣開展小學(xué)低年級的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;識字教學(xué)

在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，對學(xué)生的識字數(shù)量，識字習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)活動都提出了十分明確的要求。而在新課標(biāo)深化實施的背景下，教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的識字意愿，并引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的識字方法。因此，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)對新課標(biāo)的要求有更加準(zhǔn)確的理解與把握，并根據(jù)學(xué)生的實際情況實施更加具有針對性的識字教學(xué)方法。同時，要根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題及時進行調(diào)整。只有這樣，才能更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而促進學(xué)生識字能力的發(fā)展。

1.尊重學(xué)生認知規(guī)律

從實際的教學(xué)情況來看，識字一直以來都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中的難點之一。其中，增加學(xué)生理解難度的一個重要原因，就是教學(xué)活動超過了學(xué)生實際的認知水平。因此，為了彌補這一缺陷，教師應(yīng)對學(xué)生的識字基礎(chǔ)與認知規(guī)律有更加全面的了解。這樣一來，可以使教學(xué)活動更加具有針對性，從而為學(xué)生識字能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

大量的教學(xué)實踐研究活動表明，小學(xué)低年級階段的學(xué)生在識字過程中主要有以下特點：第一，在進行系統(tǒng)化的識字學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過口頭語言的方式積累了相當(dāng)多數(shù)量的口語詞匯以及簡單的生活用語，這也為學(xué)生識字提供了必要的前提條件。因此，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以此來調(diào)動學(xué)生參與識字活動的積極性;第二，小學(xué)起始階段的學(xué)生普遍為6—7歲的兒童，這一年齡段學(xué)生主要的心理特征為：性格比較活潑好動，不能長時間將注意力集中于某一事物，更加喜歡形象具體的東西，學(xué)習(xí)速度比較快，但是遺忘以也比較迅速。在認識事物時，基本的認知過程是：先整體再局部，先輪廓再內(nèi)涵。基于以上認知特點，教師在識字教學(xué)中要采用更加生動活潑的教學(xué)形式，同時要將教學(xué)難點分散。只有這樣，才能使學(xué)生更加容易接受和理解，從而有效促進學(xué)生識字效率的提高。

2.把握漢字結(jié)構(gòu)特點

新課標(biāo)指出：“在第一學(xué)段的識字中，要教授漢字的基本筆畫以及一些常用的部首偏旁，使學(xué)生能夠按照基本的筆順規(guī)則進行書寫，并使學(xué)生通過漢字的間架結(jié)構(gòu)初步感知漢字的形體美”。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)展傳承過程中，漢字有其獨特的的構(gòu)字理據(jù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從漢字結(jié)構(gòu)角度切入。這樣一來，不但可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠使識字過程更加具有趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也只有這樣，才能使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)階段，運用構(gòu)字理據(jù)教學(xué)時要抓住以下兩點：第一，象形字的教學(xué)。很大一部分的文字都源自于象形字，所以教材中的識字內(nèi)容也是遵循漢字自身的發(fā)展與演變規(guī)律進行編排的。如：“日”、“火”、“月”、“木”等字就是一些比較簡單的象形字。在造字之初，這些字都非常接近實物的形象。于是，在教學(xué)中，我會將這些文字最初的字形以及文字所代表的實際形象直觀呈現(xiàn)出來。在學(xué)生了解了基本的字義之后，我對比呈現(xiàn)了文字從象形文字向現(xiàn)代漢字演變的過程，而通過這種方式，使學(xué)生對文字有了比較準(zhǔn)確的理解;第二，會意字的教學(xué)。會意字通常是由一些獨體漢字構(gòu)成的新漢字。因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些象形字之后，教師可以組織學(xué)生通過觀察與想象的方式進行會意字的學(xué)習(xí)。以“滅”字為例，學(xué)生已經(jīng)對“火”字和“一”字有了一定的了解。在教學(xué)中，我將一支點燃的蠟燭放在了燒杯中，然后把一個玻璃片蓋在了燒杯上，蠟燭馬上就熄滅了。最終，通過這一過程，使學(xué)生明白了“火”字和“一”字的組合方法，以及組合成的新漢字所代表的意思。

3.靈活運用識字方法

在教學(xué)實踐活動中，識字教學(xué)的方法是多種多樣的。因此，教師應(yīng)針對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對不同的教學(xué)方法進行整合。這樣一來，可以使不同識字教學(xué)方法的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來，從而進一步強化識字教學(xué)的效果。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，最為適用的識字方法主要包括以下幾種：第一，分散識字。它主要是指將識字與閱讀教學(xué)結(jié)合，這樣可以避免識字孤立識字的問題，從而促進學(xué)生對字形字義的理解;第二，集中識字。利用這種識字方法，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對漢字進行歸類，如：同音字歸類、形近字歸類、部首偏旁帶字歸類等;第三，游戲教學(xué)法。游戲是學(xué)生十分喜歡的一種活動，將識字教學(xué)與游戲結(jié)合，可以起到寓教于樂的效果。

總結(jié)來說，識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點知識。因此，教師應(yīng)熟練掌握開展識字教學(xué)的有效方法，并不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而循序漸進地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，進而提高學(xué)生的識字能力。

參考文獻

[1]宋玉翠.新課程小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].語文課內(nèi)外，2019，（32）：298.

[2]李文欽.低年級小學(xué)語文課堂中識字教學(xué)的策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（32）：100.