關(guān)于精準目標的定位和達成

摘 要：每個學(xué)段的教學(xué)，都離不開課標的指引和方向，作為一線教師，不僅要研讀本學(xué)段課標，更要研讀其他各學(xué)段的課標，構(gòu)成一個課標體系，注重學(xué)段之間的銜接和融合。只有這樣，我們才能定位精準的教學(xué)目標，只有目標定位精準了，我們就知道了該教什么，從而在教學(xué)過程中，才能扎實而高效地達成教學(xué)目標，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解讀;課標;精準;定位;達成

學(xué)段的教學(xué)，都離不開課標的指引和方向，作為一線教師，不僅要研讀本學(xué)段課標，更要研讀其他各學(xué)段的課標，構(gòu)成一個課標體系，注重學(xué)段之間的銜接和融合。只有這樣，我們才能定位精準的教學(xué)目標，只有目標定位精準了，我們就知道了該教什么，從而在教學(xué)過程中，才能扎實而高效地達成教學(xué)目標，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、精準地領(lǐng)會課標精神。

（一）識字與寫字

1.主動識字，查字典、詞典。

讀課文或者讀課外書時，遇到不認識的字，不理解的詞，應(yīng)主動查閱字典、詞典，及時掃除字詞障礙。孩子們都有《字詞句》，不管懂不懂詞語的意思，盲目照抄，我就要求孩子，不懂的詞語不要寫，你要抄就在這個詞語的旁邊寫上意思。

2.書寫規(guī)范、端正、整潔，良好的書寫姿勢。

規(guī)范：明文規(guī)定或約定俗成的標準。如字的間架結(jié)構(gòu)：左窄右寬，部件的收緊讓位等;筆順規(guī)則： 先橫后豎，先里頭后封口等。

端正：橫平豎直，字不歪歪扭扭，有骨力。

整潔：干凈，不打黑疤疤，想好再寫。

良好的書寫姿勢：“三個一”的要求是一直要提醒并要求做到的。

3.毛筆臨摹。

臨：照著寫，易學(xué)好筆畫。

?。好芍鴮?，易學(xué)好字的間架結(jié)構(gòu)。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

有感情的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，有些文章，老師能指導(dǎo)學(xué)生讀出感情來，我想，他對內(nèi)容就已經(jīng)理解了，無需再去過度分析。如：四下《春的消息》《神奇的九寨溝》，我就是讓學(xué)生結(jié)合自己所看到的和生活感受，通過朗讀的語氣、語調(diào)、高低、快慢、抑揚頓挫等，讀出自己欣喜、迫切、神往、自豪、贊美的感情來，就算完成了本課的教學(xué)。

2.初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情。

主要內(nèi)容：中年級的孩子，讀完一篇文章，應(yīng)該初步理清文章脈絡(luò)，掌握整體框架，知道文章內(nèi)容，不能讀了文章一片茫然，或者還是停留在文章某一點或者某一個情節(jié)上。

中心思想：閱讀，本身就是一種情感體驗，讀完文章，我想，學(xué)生基本能與作者感同身受，與文中的思想感情產(chǎn)生共鳴，這就是體會表達的思想感情。

3.運用各種方法，理解詞語的意思。

理解方法：聯(lián)系上下文，借助工具書，生活積累。

理解：理解詞語是為了幫助我們理解這句話的意思，甚至理解課文內(nèi)容。反過來說，我們有時要通過這個句子或者上下文來幫助我們理解詞語。這是相輔相成的。那么，練習(xí)題上經(jīng)常有解釋詞語，就是要我們聯(lián)系句子和上下文來理解詞語。這對學(xué)生來說，這個詞語理解并準確表達是個難點。

（三）習(xí)作

1.樂于書面表達，分享習(xí)作快樂。

寫感興趣的、貼近生活的內(nèi)容和情景，進行評改、交流和分享。

作文評改：

（1）先寫后評。

（2）每次評講作文有一個主題。如：開頭結(jié)尾;條理清楚;具體生動等。找尋一些寫作具有相同特色的作文進行評價。正面的反面的都可以。

（3）互批互改。要求：圈出錯別字，勾出好詞好句， 修改有明顯錯誤的詞句，寫批注，要對學(xué)生進行指導(dǎo)，這個詞或句子寫出了什么，表現(xiàn)了什么，體會到什么，還有什么疑問，有怎樣的建議。關(guān)注好詞，好句，修辭和表達方法。

（4）交流爭辯。

（5）最后可以寫個總評。中年級有一定難度。

2.不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

小標題，總分段式，文體不限，構(gòu)思不限。中段多結(jié)合課內(nèi)的經(jīng)典段落，進行仿寫。

3.運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

前面談到了積累，所有的積累的都是死的東西，好詞句的運用要恰到好處和自然流暢是個難點，這就需要老師在教學(xué)中學(xué)生語言的運用，也就是語用。

語用：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。以此為核心內(nèi)容的閱讀教學(xué)，我們稱之為“語用”教學(xué)。也就是我們在進行語文學(xué)習(xí)的時候，不忘教會學(xué)生如何使用語言，掌握語言的運用方法。

（四）口語交際。

1.認真傾聽，能把握說話的主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

對不理解的進行請教，有不同意見進行商討。

2.自己能清楚明白地講出自己的見聞，說出自己的感受和想法。

力求具體：一問一答，再把剛才問得連成一段通順的話。

（五）綜合性學(xué)習(xí)。

1.搜集資料、篩選，抓重點，整理重點信息。

2.觀察大自然、社會，用書面或口頭表達。

留心觀察周圍的事物，學(xué)會思考。假期作業(yè)：每天編寫一條動態(tài)。這印證了作文教學(xué)中的讀者意識。

3.在教師指導(dǎo)下開展有趣的語文活動，學(xué)會分工合作。

積極開展與語言文字、語言表達、語言運用、語文書寫相關(guān)的活動。

4.用語文知識解決簡單的問題。

如：分析商品包裝上的使用說明、介紹等。

二、精準的學(xué)習(xí)目標。（教什么？）

（一）教內(nèi)容

（二）教知識

（三）教精準的知識

（四）教系統(tǒng)的精準知識

（五）和學(xué)生一起構(gòu)建系統(tǒng)的精準知識

范圍越來越小，目標越來越精準。以上是整個語文教學(xué)的目標指向。它不是泛泛的知識，是精準的，它不是零碎的知識，是系統(tǒng)的。它不是沒有關(guān)聯(lián)的，而是構(gòu)建起框架的。它不是老師個人行為，而是和學(xué)生一起的。

三、精準的教學(xué)方法。（怎么教？）

（一）我們的語文要有“正”的語文味。體現(xiàn)“語用”價值

語文教學(xué)的核心根本目標是：運用語言和創(chuàng)造語言。而不是重點放在研究語言和分析語言。該不該分析，要分析，但是我們不能偏離了重心，一味地分析和理解。

（二）指向用語文的方式解決問題，而非用其他學(xué)科的方式。、

指向用語文的方式解決問題，而非用其他學(xué)科的方式。由此看來，原來提倡的多學(xué)科的整合是錯得，還有就是一節(jié)課聽說讀寫樣樣都有的大容量語文課，也是錯的。因此，我們的教學(xué)就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不斷地否定，總之，我們要把握一個觀點：學(xué)生生長沒有。

由此看來，原來提倡的多學(xué)科的整合是錯得，還有就是一節(jié)課聽說讀寫樣樣都有的大容量語文課，也是錯的。因此，我們的教學(xué)就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不斷地否定，總之，我們要把握一個觀點：學(xué)生生長沒有。

簡單的說，學(xué)生從不會到會，就是生長點。近階段聽的作文課，已經(jīng)不是我們原來的方法，老師先把習(xí)作要領(lǐng)講了學(xué)生再學(xué)，這樣學(xué)生寫出來的文章前篇一路，沒有靈性?，F(xiàn)在的模式基本是，老師引領(lǐng)孩子們一起先審題選材，確定寫什么。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮寫，評價，通過初稿的評價發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫才能寫得更好，評價中滲透一些習(xí)作的要領(lǐng)。然后再讓學(xué)生修改。通過修改這個過程讓學(xué)生的作文得到提高，這個過程就是讓學(xué)生長了。這個生長不是老師揠苗助長，而是孩子的自己在生長，符合自然規(guī)律，長得茁壯。

參考文獻：

[1]中華人民教育部制定，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿），{Z}北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)，{M}華東師范大學(xué)出版社.

作者簡介：張紹容，1973年9月，女，重慶，重慶市江津區(qū)向陽小學(xué)，高級教師，小學(xué)語文。