高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育路徑探究

王玲

摘 要：高中階段，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包含思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面內(nèi)容。由此教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，提高學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力;教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂模式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升;還可以采用情景教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力。本文將著力于探究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑，從而有效促進(jìn)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育路徑

在高中階段，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，因此教師應(yīng)該充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。但是在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育實(shí)踐中，還存在著一些問(wèn)題，比如：一些教師只追求學(xué)生成績(jī)的提高而忽略了教學(xué)中的方式和方法。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑：

一、以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，提高學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力

閱讀和寫(xiě)作都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，兩者之間并不是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的。教師可以通過(guò)閱讀課文并深入挖掘課文中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究教材，在講授各模塊之間知識(shí)時(shí)，可以使之相結(jié)合。比如把閱讀與寫(xiě)作的講授串聯(lián)起來(lái)，使"閱讀"和"寫(xiě)作"的學(xué)習(xí)相輔相成，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如：教師在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析課文中描寫(xiě)荷花的經(jīng)典片段，并分析作者借本文所表達(dá)的深層感情。由此引出擬人和比喻的修辭手法，讓學(xué)生模仿文中的相關(guān)語(yǔ)句，并運(yùn)用擬人和象征的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的荷花。如此，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)賞析文中對(duì)具體物象的描寫(xiě)來(lái)探尋隱藏的物象、體會(huì)作者真實(shí)的內(nèi)心情感，又可以在不知不覺(jué)之中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來(lái)對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背，這就導(dǎo)致了課堂氣氛十分不活躍，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們不放由問(wèn)題本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思維水平，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀與探究，如此一來(lái)，不僅使學(xué)生成為了語(yǔ)文課堂中的“主人”，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

例如：教師在講授《祝福》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置自主探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)并思考以下這些問(wèn)題：一、本文采用了什么敘述方式？作者為什么要采用這種敘述方式？二、通過(guò)閱讀文章分析祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)，并對(duì)比分析她生命狀態(tài)的變化。三、作者通過(guò)對(duì)祥林嫂的眼睛這個(gè)部位的特寫(xiě)，表現(xiàn)了她怎樣的性格？四、你認(rèn)為殺死祥林嫂的兇手到底是誰(shuí)？如此，通過(guò)連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體的地位，使學(xué)生更好的了解祥林嫂的性格特點(diǎn)和人物形象，從而幫助學(xué)生理解造成人物悲劇命運(yùn)的根本原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、采用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有思辨性較強(qiáng)的理性?xún)?nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性?xún)?nèi)容，而后者所占比重較高，這就要求教師在向?qū)W生分析和講解文本的過(guò)程中，積極借助有效手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的形象美和情感美的過(guò)程中，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

例如，在講授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放課文的朗讀片段的課件。使學(xué)生在朗誦和優(yōu)美音樂(lè)的包圍中，跟隨作者步入夜色中，想象自己正身處美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，忽而一陣微風(fēng)掠過(guò)荷塘，似乎帶走了幾多的煩擾。待朗誦完畢后，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。問(wèn)學(xué)生由此可以想到哪些描寫(xiě)荷塘的詩(shī)句。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，既讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，又讓學(xué)生聯(lián)想到了相關(guān)詩(shī)句，這便在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。總而言之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式， 并以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，積極探索和尋求將核心素養(yǎng)有效滲透于課堂教學(xué)的途徑與策略，以使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能夠適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。

綜上所述， 在高中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，提高學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂模式，重視學(xué)生的主體地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。教師還可以采用情景教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力，這些方法都可以有效促進(jìn)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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