從實(shí)踐著力，提升幼兒教學(xué)有效性

劉汝云

摘 要：本文中的教學(xué)有效性重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的換位思考能力、動(dòng)手操作能力以及思維創(chuàng)造能力，并從角色扮演法、低階游戲教學(xué)法以及多媒體教學(xué)進(jìn)行著力，從而塑造集育人性、操作性和創(chuàng)造性于一體的幼兒教學(xué)模式，以期獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);幼兒教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒實(shí)踐教學(xué)中，有些幼兒教師只是注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即讓幼兒獲得游戲的快樂(lè)，而忽視教學(xué)的教育意義，從而致使實(shí)際的教學(xué)效果與教師的期望值相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，并處理好實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)體驗(yàn)之間的關(guān)系，進(jìn)而不僅讓幼兒獲得游戲的快樂(lè)，而且還要使幼兒獲得成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用角色扮演法，培養(yǎng)幼兒換位思考能力

角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在于給與幼兒不同的角色意識(shí)，讓他們站在不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)的能力。本段主要以親子之間的矛盾為著眼點(diǎn)，通過(guò)角色扮演的形式，讓幼兒學(xué)會(huì)理解父母，旨在構(gòu)建更為和諧和健康的親子關(guān)系。

例如，教師曾舉辦過(guò)一場(chǎng)“再現(xiàn)親子矛盾現(xiàn)場(chǎng)”的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演父母的角色，并嘗試從父母的角度思考父母的想法，從而增強(qiáng)他們對(duì)父母的理解。教師主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行。第一點(diǎn)，以境激趣。教師運(yùn)用多媒體，播放親子產(chǎn)生矛盾的視頻，并對(duì)幼兒說(shuō)：“你們可以在觀看視頻的過(guò)程中，聯(lián)想自己生活。與此同時(shí)，你們要選擇自己感興趣的角色，并分析如何扮演好這個(gè)角色！”第二點(diǎn)，開(kāi)展練習(xí)。在幼兒選擇好他們喜歡的角色后，教師安排他們表演。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)幼兒在表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒表演的積極性。第三點(diǎn)，展示成果，交流看法。教師對(duì)幼兒的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。小陳說(shuō)：“我特別喜歡這個(gè)玩具，媽媽你就要給我買！我就要！！”小宇嚴(yán)肅地說(shuō)：“你已經(jīng)有很多的玩具了，沒(méi)必要再買了！”在幼兒表演結(jié)束后，教師詢問(wèn)小宇：“通過(guò)這次角色扮演，你有什么想法嗎？”小宇說(shuō)：“我應(yīng)考慮實(shí)際，并站在父母的角度思考問(wèn)題，而不是耍小性子?！苯處熯\(yùn)用角色扮演法，既激發(fā)幼兒的游戲興趣，也讓他們懂得換位思考，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

二、使用低階游戲法，提升幼兒動(dòng)手操作能力

幼兒的性格活潑，動(dòng)手能力強(qiáng)，而且想象力特別豐富。教師可以運(yùn)用幼兒的以上特點(diǎn)與低階游戲教學(xué)結(jié)合，從而讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中，展現(xiàn)他們的想法，并運(yùn)用幼兒的智慧解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提升幼兒操作能力。

例如，在上周，教師曾上了一節(jié)低階游戲課，在幼兒掌握低階游戲規(guī)則的前提下，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用手工作品，表現(xiàn)他們的想法，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。在開(kāi)課后，教師運(yùn)用多媒體，展示其他幼兒的手工作品，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐熱情。而此次實(shí)踐課程最為關(guān)鍵的一步是對(duì)毛線進(jìn)行打結(jié)。教師運(yùn)用多媒體展示教學(xué)步驟，并對(duì)幼兒的時(shí)間操作指導(dǎo)。在大部分幼兒掌握這項(xiàng)技能后，教師鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。在大部分幼兒完成作品后，教師鼓勵(lì)幼兒介紹他們的創(chuàng)作過(guò)程和體驗(yàn)。小洛積極地舉手說(shuō)：“我制作的是一個(gè)彩色五角星。我用剪刀，將紙板剪成五角星的形狀，并將自己喜歡的毛線，纏到紙板上。因?yàn)槊總€(gè)角的顏色不同，所以我在晃動(dòng)的過(guò)程中，彩色五角星的會(huì)呈現(xiàn)漂亮的顏色！”教師運(yùn)用低階游戲，開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用作品，展現(xiàn)他們的想法，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)特審美力的同時(shí)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

三、巧用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)幼兒思維創(chuàng)造能力

幼兒教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，并利用多媒體具有的形象性特征，吸引幼兒的注意力。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)具有趣味性的動(dòng)態(tài)圖，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒思維的發(fā)散性，提升他們的創(chuàng)造力。

例如，教師曾運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)“繩子舞蹈”的視頻，讓幼兒在觀看具有趣味性情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師主要從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。第一點(diǎn)，展示視頻。教師播放“繩子舞蹈”視頻，并適時(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：“繩子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與生活中的哪些體育運(yùn)動(dòng)相似？你們展開(kāi)想象，我會(huì)將你們的合理想法，變成現(xiàn)實(shí)！”幼兒受到教師問(wèn)題的吸引，并希望展現(xiàn)自己的想法，因而全身心投入到視頻的觀賞中。第二點(diǎn)，展示想法。在視頻播放完畢后，教師提問(wèn)幼兒。小燕說(shuō)：“我們可將兩條繩子組成一條小河的形狀，大家沿著小河跑，看誰(shuí)跑得又快，而且還不能踩線！”教師適時(shí)地說(shuō)：“你的想法具有較強(qiáng)的操作性，我們可以進(jìn)行實(shí)踐！”教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，并適時(shí)地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

總而言之，在提升幼兒教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與幼兒心理相符的教學(xué)模式，更應(yīng)處理好教學(xué)與娛樂(lè)的關(guān)系，從而即讓幼兒獲得游戲的快樂(lè)，也能讓幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)，獲得啟迪，提升幼兒教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清華.幼兒園教師實(shí)踐教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2017（06） .

[2]李琴.談?dòng)變簩?shí)踐教學(xué)中有效策略之研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2016（04） .