六年級數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的理論研究

李娜

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師更加注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平的提升。希望能利用一種科學(xué)有效的方法讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識有一個全面的了解與認(rèn)識，并且能夠精準(zhǔn)的把握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際的生活問題。

關(guān)鍵詞：六年級;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實(shí)施方法

本文將針對六年級數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的理論研究作為基礎(chǔ)性研究內(nèi)容，并且會結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與狀態(tài)來進(jìn)行看法與意見的提出。希望能給廣大教師提供一些參考和幫助。

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

教師在開展教學(xué)的時候，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，就要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力不同，而且對于知識的吸收能力和認(rèn)知狀態(tài)也不盡相同。針對此，教師急需要通過群體性特征分辨的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。讓學(xué)生在一個正確的途徑上以及適合的道路上不斷的發(fā)展與成長。只有通過這樣的方法對學(xué)生教學(xué)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生的知識掌握情況作為參考依據(jù)，以此對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。在劃分過程中，需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的感知能力、學(xué)生的抽象思維能力、學(xué)生的知識掌握運(yùn)用高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生的其他能力進(jìn)行整體性的評判與分析。通過分析，教師可以將學(xué)生通過不同組別的劃分進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。通過這樣的方法，學(xué)生可以在個人認(rèn)知范圍之內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來說具有一定的幫助作用。而且還可以大大提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效能發(fā)生一個根本性的變化。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

在開展分層教學(xué)的過程中，教師需要綜合課本教材的內(nèi)容對其進(jìn)行設(shè)計與分析。在研究的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)階段、學(xué)習(xí)新知識階段、復(fù)習(xí)階段、實(shí)踐階段以及強(qiáng)化階段等對學(xué)生展開分層教學(xué)。通過這樣的方法可以讓學(xué)生在一個既定的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“負(fù)數(shù)”教學(xué)的時候，可以先對學(xué)困生展開知識的分層教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生先理解什么是正數(shù)、什么是負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)的寫法是什么樣的。負(fù)數(shù)在計算的過程中應(yīng)該這么計算?；蛘?，教師還可以讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的計算法則進(jìn)行背誦。該方法雖然比較傳統(tǒng)與老舊，但是應(yīng)用在學(xué)困生身上顯得非常有優(yōu)勢。另外，教師在對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行教學(xué)的時候，便可以結(jié)合一些初中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以及更深層次的負(fù)數(shù)內(nèi)容對其展開教學(xué)引導(dǎo)。通過這樣的方法，可以讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同層次的知識中都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需要。

三、將評價工作分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的評價都是以批評為主，鼓勵為輔。但是在新課改發(fā)展的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)評價的重要性以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。同時要求教師在開展課堂教學(xué)評價的時候需要通過一個鼓勵為主，批評為輔的方式推進(jìn)實(shí)施。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，可以有效提升學(xué)生的自信心，并且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加純潔。這對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的幫助。同時，教師在進(jìn)行評價工作的時候，也可以通過分層評價的方式來實(shí)施。

例如：教師在面對A同學(xué)的時候，該同學(xué)學(xué)習(xí)評定較為優(yōu)異，但是該同學(xué)在一次回答問題或者考試當(dāng)中獲得了99分，那么教師便可以對學(xué)生展開相應(yīng)的評價。在確定評價正確的前提下，教師可以告訴A學(xué)生，這次的錯誤主要原因是因?yàn)榇中拇笠舛斐傻?。所以，在將來的學(xué)習(xí)與考試中，必須要改正這個毛病。而在面對B同學(xué)的時候，該同學(xué)屬于學(xué)困生，但是此次回答問題或者知識測評相比較上次有了一點(diǎn)提升。在此，教師便可對其進(jìn)行評價，告訴學(xué)生他是最棒的，而且通過不斷地努力，必然可以超越更多的同學(xué)，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，在六年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育。因?yàn)榱昙壥且粋€承上啟下的學(xué)年階段，而且還是一個面臨畢業(yè)與學(xué)業(yè)水平測試的階段。教師對學(xué)生進(jìn)行高效率的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更快的掌握相關(guān)知識，理解相關(guān)內(nèi)容。這對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)水平進(jìn)步以及學(xué)業(yè)水平的穩(wěn)定有很大的促進(jìn)作用與現(xiàn)實(shí)意義。所以，不論從教育方面來講，還是從教學(xué)方面來看，高效的教學(xué)方法應(yīng)用均可以為學(xué)生提供一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動力。在分層教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對評價原則進(jìn)行分層。并且要利用這三種方法對學(xué)生進(jìn)行課堂與課后的整體引導(dǎo)

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