如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課

劉克雄

摘 要：復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中要不斷的挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

關(guān)鍵詞：多樣練習(xí) 開放拓展 激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前常常存在這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。下面談?wù)勎覍?duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建完整體系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往往是分冊(cè)、分散出現(xiàn)，因此，復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，形成各異、互助評(píng)價(jià)，開展?fàn)幈?。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。所以，復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)分類整理，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、設(shè)計(jì)多樣練習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握，更在于能否應(yīng)用知識(shí)自覺解決實(shí)際問題，復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使知識(shí)的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我認(rèn)為教師可以從三個(gè)層面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1.是設(shè)計(jì)一定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過思考和交流使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整理，將本單元的新知識(shí)構(gòu)建入學(xué)生原有的知識(shí)體系；2.是采取一定的形式，組織學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)的新知識(shí)來解決；3.是設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和錯(cuò)誤予以幫助。例如，五年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)中，應(yīng)使學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上對(duì)“整體不同，部分也不同”這一數(shù)學(xué)知識(shí)真正理解并會(huì)實(shí)際應(yīng)用。4.練習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問題學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去。因此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，具有綜合性，靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、知識(shí)開放拓展

復(fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

四、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課，我覺得學(xué)生的興趣還是非常主要的，因?yàn)槎际菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺得很重要。比如我教一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不會(huì)考慮到遵守紀(jì)律，去認(rèn)真聽講，他們?cè)诼犝n時(shí)全憑興趣，如果不感興趣的東西，不論你怎么管理他們，他們也不會(huì)很好接受，去投入到你的教學(xué)中。所以我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道的融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲、去玩，這樣吸引他們的興趣，從而更好地復(fù)習(xí)。對(duì)中高年級(jí)所采取的一些形式。我覺得復(fù)習(xí)必須是學(xué)生的事情，老師應(yīng)該做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，把學(xué)生推到前臺(tái)去。我接受新教材的時(shí)候，我嘗試著采取多種形式把學(xué)生推到前臺(tái)。如提前布置內(nèi)容，提前告訴學(xué)生，比如要復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”就提前給學(xué)生提供復(fù)習(xí)內(nèi)容的形式和方法。然后讓學(xué)生自己選擇復(fù)習(xí)形式，主要有：列出知識(shí)主線的方式，從三年級(jí)開始出現(xiàn)引導(dǎo)畫知識(shí)樹呀，做表格圖等，讓學(xué)生知道形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)多么重要。學(xué)生很多選擇這種方式。但是，這對(duì)很多學(xué)生是很難的。也可以讓學(xué)生出一份練習(xí)題，你認(rèn)為這次復(fù)習(xí)有那些內(nèi)容，你就出一些這樣的練習(xí)題，這樣難度就降低了。很多學(xué)生都愿意選擇。對(duì)于好的學(xué)生，出的題是很全面的，對(duì)于中下的學(xué)生，出的題很單一，我對(duì)于這樣的學(xué)生，單獨(dú)找三、兩個(gè)談話，我說：“孩子，別著急，你出題考考大家，把你認(rèn)為容易錯(cuò)的，出出來考別人，把你的答案準(zhǔn)備好。”這樣，這些孩子也積極參與了。對(duì)于有余力的學(xué)生，我鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，新課改的教材很注重創(chuàng)設(shè)情境，孩子看的多了，聽的多了，參于多了，孩子很樂意把自己的情境呈現(xiàn)出來，把自己學(xué)的內(nèi)容設(shè)置成情境，比如：三年級(jí)學(xué)面積，六年級(jí)學(xué)包裝。孩子創(chuàng)設(shè)了“小小包裝店”。設(shè)計(jì)包裝一半，問紙夠不夠啊，哪些是必要的浪費(fèi)，把表面積的知識(shí)復(fù)習(xí)得很好，學(xué)生的潛能很大。我認(rèn)為，不管采用那種形式，最重要的是，讓學(xué)生先進(jìn)入復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到一個(gè)再認(rèn)識(shí)，對(duì)于中差的學(xué)生，最起碼要讓學(xué)生知道重點(diǎn)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。做到心中有數(shù)，還有像剛才老師們所提到的辯論會(huì)、競(jìng)賽呀，也是很有效的形式。

五、展開討論

討論便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。例如，在教完長(zhǎng)方形面積后組織復(fù)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解面積和長(zhǎng)度的區(qū)別，提問：“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣，面積也一樣嗎？”“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)大的面積一定大嗎？”問題的提出，學(xué)生立即展開討論，在討論過程中鞏固了學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶，明確了長(zhǎng)度和面積的區(qū)別，解決了作業(yè)中出現(xiàn)的差錯(cuò)。

六、變換題型

變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用題型的變換可以進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解并掌握規(guī)律，也加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。例如，“紅花有8朵，黃花比紅花多3朵，黃花有多少朵？”學(xué)生解題后把這道題改變?yōu)椤凹t花有8朵，紅花比黃花少3朵，黃花有多少朵？”通過變題，使學(xué)生搞清楚誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，不是見“多”就加，見“少”就減。

蘇霍姆林斯基說過：“我常常焦急地看到：學(xué)生上了一節(jié)課，而知識(shí)毫無長(zhǎng)進(jìn)，跟沒學(xué)一樣，這是因?yàn)榻處煕]有提出明確的目標(biāo)和步驟?！痹谡麄€(gè)復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”、“觀眾”，應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，還可采用小組學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，開展數(shù)學(xué)故事會(huì)、學(xué)習(xí)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生參加到復(fù)習(xí)中來。同時(shí)，復(fù)習(xí)中還要采用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，激勵(lì)性賞識(shí)可以使學(xué)生獲得心理滿足，并激起更為強(qiáng)烈的參與欲望。

俗話說：教無定法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)時(shí)，重要的是讓學(xué)生積極地參與，使他們能成為復(fù)習(xí)課上的主動(dòng)參與者?？傊W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，根據(jù)本班實(shí)際，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭?，提高質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，在分析中總結(jié)，在反思中前進(jìn)，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻(xiàn)：

【1】黃松.淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].情感讀本，2017（35）：119-119.

【2】佚名.如何上好小學(xué)復(fù)習(xí)課[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.2017.