新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

李林棟

摘 要：在新課改環(huán)境下，小學(xué)英語教師需要對(duì)教學(xué)角色進(jìn)行重新定位，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)工作水平的提升。本文就新課程背景下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;教師角色;轉(zhuǎn)變方向

小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變，意味著小學(xué)英語教學(xué)課堂模式與教學(xué)理念的變化，將給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成直接影響。教師職業(yè)的工作是開展教育工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)，開啟學(xué)生心智思維，因此教師角色是教育引導(dǎo)的一種工作職能，教師在實(shí)際工作中扮演好本職教育角色，完成教育引導(dǎo)工作職能，培育學(xué)生茁壯健康成長(zhǎng)[1]。

一、小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的教育價(jià)值

（一）教育主體變化

在教師角色轉(zhuǎn)變下，小學(xué)英語教育主體被動(dòng)產(chǎn)生了變化，教師教育角色轉(zhuǎn)變以前，英語教育主體僅為教師，所有英語教學(xué)工作都圍繞著教師教育主體開展。在角色轉(zhuǎn)變后，英語教育主體逐漸產(chǎn)生了分化，小學(xué)英語教育工作中出現(xiàn)了兩個(gè)主體，即學(xué)生主體與教師主體，所有的英語教學(xué)工作都圍繞著“雙主體”開展。

在“雙主體”教育模式下，英語課堂給予小學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)變化與教材內(nèi)容，給予一定的英語輔導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)英語內(nèi)容，充分發(fā)揮出教師教育引導(dǎo)的主體價(jià)值。

（二）教育理念變化

教育理念直接影響到最終的教育結(jié)果，如應(yīng)試教育理念產(chǎn)生的教育結(jié)果，即學(xué)生取得了高分?jǐn)?shù)，但綜合素養(yǎng)不足。當(dāng)小學(xué)英語教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，意味著教師教育理念產(chǎn)生了變化。

在現(xiàn)代教育思想的沖擊下，應(yīng)試教育理念搖搖欲墜，教師在摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，接收現(xiàn)代教育思想后，則會(huì)發(fā)生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師教育理念的變化，說明教師正積極主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語教育思想，并在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行落實(shí)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革工作，提升小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變方向討論

（一）家校生合作方向

在傳統(tǒng)教育認(rèn)知下，英語教育工作主要由教師負(fù)責(zé)開展，在師生教育互動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語內(nèi)容，而忽視了家庭對(duì)小學(xué)生的英語啟蒙教育與熏陶。通過對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)仍存在較大差異。在追蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力受到了家庭環(huán)境的影響，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語啟蒙與口語熏陶，會(huì)逐漸開啟學(xué)生的英語學(xué)習(xí)天賦。而相對(duì)英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，主要通過教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在新課程教育背景下，英語教師的角色轉(zhuǎn)變需要向“家校生”合作方向發(fā)展。在“家校生”教育合作模型中，家庭—學(xué)校、家庭—學(xué)生、學(xué)?！獙W(xué)生，三者的關(guān)系緊密連接，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好環(huán)境。而三者如何做到無縫對(duì)接，則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熜枰c家長(zhǎng)及時(shí)溝通了解學(xué)生的生活情況，并開展相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行教育信息交互，完成教育工作職能。

在基于上文提出的“雙主體”教育框架，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性需要得到有效突出，如何圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)主體開展教育工作，則需要教師構(gòu)建“家校生”教育模型，并在其中擔(dān)任信息交流的橋梁，即家長(zhǎng)與學(xué)生溝通、教師與家長(zhǎng)溝通、教師與學(xué)生溝通后，教師與家長(zhǎng)圍繞著學(xué)生開展教育工作，突出學(xué)生英語主體性。

在以往家校教育合作中，會(huì)主觀忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，直接跨過學(xué)生制定教育方針與教育計(jì)劃，由于學(xué)生沒有參與其中，最終的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施不盡人意。因而在英語教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)，需要在家校合作機(jī)制中加入“學(xué)生主體”，構(gòu)建“家校生”教育模型，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效果[3]。

（二）教學(xué)權(quán)威角色的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生了灌輸式教學(xué)模式，而灌輸式教育模式下，強(qiáng)化了教師教學(xué)權(quán)威，即任何教學(xué)內(nèi)容的正確與否都是由教師決定的，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是由教師一人完成。在教學(xué)權(quán)威思維的影響下，很多英語教師開始不再進(jìn)行教學(xué)反思與自我批判，因?yàn)闆]有學(xué)生在課堂上挑戰(zhàn)自己的教學(xué)權(quán)威，導(dǎo)致了教師英語學(xué)科素養(yǎng)不斷下滑，直接影響到學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

在新課改教育要求下，英語教師需要深刻的認(rèn)知到權(quán)威式教學(xué)的落后與不足，并對(duì)以往的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行深刻反思批判，根據(jù)新課標(biāo)改革的教育要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語教育思想。

在進(jìn)行英語教學(xué)角色轉(zhuǎn)變時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況入手分析，與學(xué)生構(gòu)建平等、自由、和諧的教育關(guān)系。在教育工作開展時(shí)，以主動(dòng)輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課程自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，為了改變教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要基于新課標(biāo)教育要求，對(duì)教育角色進(jìn)行主動(dòng)轉(zhuǎn)變，改變自己的教學(xué)理念與職業(yè)定位，為學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]石春娥.新課程小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變探究[J].求知導(dǎo)刊，2018，01：49.

[2]王秀玲.談?dòng)⒄Z教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].成功（教育），2018，23：77.

[3]祝麗萍.小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].科技資訊，2018，1436：188-189.