小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型課堂的教學(xué)策略探究

李菊萌

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文練習(xí)多是單一指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有予以足夠的重視，缺乏高級(jí)別的思維過(guò)程，學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“語(yǔ)用型”練習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。循文設(shè)路——以“練”促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、基于文本——以“練”提升語(yǔ)用能力、拓展文本——以“練”培養(yǎng)綜合能力，是有效的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“語(yǔ)用型”練習(xí);設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)特別重要，利用練習(xí)能夠讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)予以鞏固，同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。在很多語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文練習(xí)都是單一指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，一般與書面作業(yè)聯(lián)系在一起，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有予以足夠的重視，缺乏高級(jí)別的思維過(guò)程，如此一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，借助語(yǔ)文實(shí)踐能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升?！薄熬殹辈粏螁问沁^(guò)程，也是目標(biāo)。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)“語(yǔ)用型”練習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、循文設(shè)路——以“練”促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章的脈絡(luò)都非常清晰，同時(shí)具有相對(duì)集中的內(nèi)容與分明的層次。如果教師可以基于文章的思路展開練習(xí)，就可以讓學(xué)生鞏固課文知識(shí)，同時(shí)還能進(jìn)入有效的語(yǔ)用能力訓(xùn)練情境。這是因?yàn)楫?dāng)根據(jù)課文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)入這樣的情境，讓所學(xué)或者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。這樣的練習(xí)是傳統(tǒng)練習(xí)無(wú)法替代的，是指向語(yǔ)用的。

以《母雞》一課的教學(xué)為例，文章使用了貼近自然、通俗易懂的語(yǔ)言，用到了對(duì)比的結(jié)構(gòu)。教師在開展教學(xué)時(shí)如果想要讓學(xué)生進(jìn)行有層次的練習(xí)，就要用幾句符合學(xué)生心理狀態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。首先“夸母雞”，這個(gè)時(shí)候教師需要?jiǎng)邮质痉?，讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出可以替代關(guān)鍵詞的詞語(yǔ);然后 “數(shù)落母雞”，讓學(xué)生基于以前使用的練習(xí)方式展開試驗(yàn);最后“對(duì)比著夸夸母雞”，練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提升自己。

基于“操作—強(qiáng)化”層面，口語(yǔ)表達(dá)乃是三種練習(xí)方式的目的，主要目的是想“通過(guò)關(guān)鍵詞與具有特點(diǎn)的案例支持要表達(dá)的關(guān)鍵”，同時(shí)還包含別的語(yǔ)文能力。從邏輯這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到運(yùn)用，然后觀察寫法，進(jìn)而提升表達(dá)能力。在訓(xùn)練“說(shuō)”時(shí)，要結(jié)合寫法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容解讀。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)到這樣的練習(xí)，從容易到困難，后面的練習(xí)是基于前面的練習(xí)的，進(jìn)而讓學(xué)生的發(fā)展能力得到提升。

二、基于文本——以“練”提升語(yǔ)用能力

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練，要對(duì)“語(yǔ)用型”練習(xí)設(shè)計(jì)的“線”進(jìn)行清理，如此，才可以提升練習(xí)效率。

（一）基于文本，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用型”練習(xí)

有些文本的特點(diǎn)是情節(jié)性較強(qiáng)。在設(shè)計(jì)“練”時(shí)，教師可以通過(guò)情境還原使學(xué)生領(lǐng)略到里面的樂(lè)趣，在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，辯論技巧是：有理有據(jù)，教師可以基于文章里面的“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”這一句讓學(xué)生通過(guò)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)與兩小兒展開辯論;吾以孔子多知也……學(xué)生便可以進(jìn)入角色，這樣學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且參與到了辯論中。通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。在這一過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)了技巧，還更加深入地認(rèn)識(shí)了孔子。

（二）鏈接文本，設(shè)計(jì)“語(yǔ)用型”練習(xí)

教材會(huì)有調(diào)整與刪減，一些文本在后面會(huì)有背景介紹和一些與生活貼近的資料。展開教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系情境里面的“練”。

《這片土地是神圣的》這篇文章的背景為：美國(guó)的白人利用非常低的價(jià)格將印第安人的土地買到自己手中。不過(guò)印第安人具有無(wú)所畏懼的性格。兩個(gè)資料是不一致的，在深入研究之后找到了印第安人將土地賣掉的原因：賣掉土地可以更好地保護(hù)土地。這樣深入地感受到了印第安人對(duì)自己居住地的情感?；诓牧闲畔_突，教師可以將一個(gè)新的情境引入，讓學(xué)生寫演講稿：當(dāng)時(shí)人民強(qiáng)烈提出要對(duì)自己的土地進(jìn)行堅(jiān)守，西雅圖應(yīng)該怎樣演講呢？如此一來(lái)，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)演講技巧，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。

從基于文本到鏈接文本，實(shí)際上是語(yǔ)用能力訓(xùn)練的一個(gè)大的空間跨越，前者強(qiáng)調(diào)的是以課文作為語(yǔ)用能力訓(xùn)練的載體，后者強(qiáng)調(diào)在立足文本的同時(shí)，走出文本，實(shí)現(xiàn)更多的互文解讀，這樣學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)用能力的時(shí)候，往往會(huì)有更加明顯的共振效果，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力訓(xùn)練過(guò)程中一加一大于二的效果。

此外，很多文章有留白，是教師引導(dǎo)學(xué)生“練”的關(guān)鍵點(diǎn)。利用留白能夠讓“練”變得更加精彩，這樣，課境和文境就會(huì)更加貼近，讓課境得到發(fā)展。

三、拓展文本——以“練”培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文課有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，那就是它將人文性和工具性統(tǒng)一到了一起。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們掌握方法，從而在各個(gè)方面都獲得守護(hù)?！耙跃毚倬殹边@種方法可以在實(shí)踐中運(yùn)用。實(shí)際上，以練促練是符合教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)槲覀冎?，學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于過(guò)程，而過(guò)程是否科學(xué)，是否符合教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。所以當(dāng)教師立足于以練促練時(shí)，學(xué)生就有了廣泛的訓(xùn)練空間，學(xué)生能夠在此過(guò)程中有效地培養(yǎng)語(yǔ)用能力，這也是語(yǔ)用型練習(xí)的重要思路。

（一）設(shè)計(jì)感知性閱讀練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)感知性閱讀練習(xí)十分重要，這樣，才能有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合能力的提升。

在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，教師首先可以安排學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，同時(shí)借助一些照片進(jìn)行展示，適時(shí)組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生完整擺放這些圖片的具體順序，緊接著教師針對(duì)這些圖片的故事進(jìn)行講解。

在上述教學(xué)案例中，教師采用的這種“擺一擺”“講一講”的形式與低年級(jí)學(xué)生的心理特征十分符合，因此語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果顯著提升。

（二）設(shè)計(jì)綜合性表達(dá)練習(xí)

以《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，一位教師先讓學(xué)生收集信息，將連續(xù)性的文本轉(zhuǎn)換成非連續(xù)性的文本。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用非連續(xù)性文本將三方面的“練”完成。

（1）通過(guò)信息表述文章內(nèi)容;（2）利用想象復(fù)述，展開具體形象的表達(dá);（3）將重復(fù)的地方找出來(lái)，修改文章里面四次和劃燃火柴相關(guān)的描述，深入了解“跳出重復(fù)”的含義。

在上述教學(xué)案例中，可以看到，利用連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相互轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)得到豐富，提升表達(dá)能力。同時(shí)由開始的兩“練”變成三“練”，讓“練”的功能得到了增強(qiáng)。

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重“學(xué)為中心”，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)“語(yǔ)用型”練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而打造語(yǔ)用型課堂，把學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能運(yùn)用語(yǔ)言文字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高語(yǔ)文能力。上文所述的練習(xí)可以扎扎實(shí)實(shí)地以語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效訓(xùn)練為手段幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

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