小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維訓(xùn)練的策略分析

冷松

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開始，在教學(xué)過程中滲透思維訓(xùn)練，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中思維能力得到提高。本文著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練做詳細闡述，以期能夠為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供些微參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;操作;問題;開放

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。然而，隨著教學(xué)進程的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維能力的要求越來越高，這與小學(xué)生主要以形象思維為主產(chǎn)生了強烈的矛盾，很多學(xué)生由于不能透徹理解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，為今后的數(shù)學(xué)成績的下降埋下了伏筆。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就必須知識傳授和思維訓(xùn)練一把抓，在傳授知識的過程中采用有效的教學(xué)策略來滲透思維訓(xùn)練，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生提供更多思考和實踐的機會，從而促使學(xué)生的思維能力得以顯著提高，為今后的深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)形成過程的理解

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上更加符合小學(xué)生的認知思維發(fā)展特點。尤其是在比較復(fù)雜的空間圖形內(nèi)容方面，更是設(shè)計了多種多樣的活動來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，從而讓學(xué)生能夠真正做到“知其然，也知其所以然”。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)充分認識到這一點，積極地組織學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在實踐中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設(shè)操作情境來促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生和發(fā)展過程的深刻理解。課上，我讓學(xué)生自主探究平行四邊形面積的計算方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作制作一個平行四邊形，然后，想一想是否能夠?qū)⑵叫兴倪呅无D(zhuǎn)化成我們學(xué)過的已知圖形，然后再計算它的面積。這時，學(xué)生通過動手制作、剪切、移動、拼接等方法，將平行四邊形變成了長方形，如此一來，學(xué)生便明白了平行四邊形面積的計算方法。這樣，我通過組織學(xué)生進行動手實踐，創(chuàng)設(shè)了操作情境，從而促使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

二、利用問題牽引，促使學(xué)生的思維得以循序漸進

學(xué)生思維的發(fā)展具有一定的規(guī)律，思維活動總是由簡單向困難過渡。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，就必須遵循思維的發(fā)展規(guī)律，在傳授知識的過程中由簡單向難逐步推進，從而促使學(xué)生的思維得以循序漸進地向縱深處發(fā)展。問題是啟迪和誘發(fā)學(xué)生思維活動的導(dǎo)火索，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€又一個的問題，利用問題來牽引學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生的思維得以不斷的拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《加法運算律》這部分內(nèi)容時，我就通過利用一個又一個的問題來啟迪學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的思維得以循序漸進地發(fā)展。課上，我首先出示幾組a+b/b+a式的算式，并讓學(xué)生思考：這幾組算式中的兩組算式什么發(fā)生了變化？什么沒變？學(xué)生答：“位置發(fā)生了變化，但是結(jié)果沒變?！边@時，我讓學(xué)生說一說：“從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”接著，我又問：“能不能提出其它的例子來證明你的猜想？”“你的猜想到底對嗎？你能不能提出相反的例子來證明它是不正確的呢？”這樣，我通過一個又一個的問題做牽引，引導(dǎo)著學(xué)生的思維漸漸地向著縱深處拓展。

三、營造開放氛圍，促使學(xué)生發(fā)散性思維的生成

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維按照既定的方向發(fā)展，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。在此情況下，稍微變換題型學(xué)生就容易陷入思維僵局。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就必須努力為學(xué)生營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，通過布置開放型的習(xí)題來充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，得以拓展和擴散，從而找到盡可能的解決問題的途徑，使得學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分內(nèi)容時，我就通過營造開放的教學(xué)氛圍來促使學(xué)生的發(fā)散性思維得以生成。課上，我讓學(xué)生借助年歷本自主探究了每年、每月的天數(shù)以后，提出了這樣的問題：“假設(shè)你要去藥店買鈣片，一盒鈣片30片，要想買夠一年吃的量，你需要買幾盒？”這樣的問題沒有給出具體的時間，具有一定的開放性，也具有一定的迷惑性，它的答案不是唯一的。但是，很多學(xué)生第一時間會給出“12盒”這個答案。這時，我讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來探究“究竟能得出幾種答案”。這樣一來，我通過提出開放型的習(xí)題，積極地組織學(xué)生開展了合作探究，為學(xué)生營造了民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過討論、舉例、猜測、驗證等一系列活動，探究出了多種問題答案，促使自身的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得豐富的基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)該在此過程中促使思維獲得發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和接受心理，積極地探索和研究有效的教學(xué)策略來滲透思維訓(xùn)練，并在此過程中融合豐富的數(shù)學(xué)思想和解題方法，從而促使學(xué)生的思維得以不斷地拓展和延伸，為今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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