核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效教學(xué)探究

摘 要：在核心素養(yǎng)教學(xué)理念背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)，有了一定的理論保障。但縱觀現(xiàn)實(shí)，廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，仍舊沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺少和語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的必要連接點(diǎn)。針對(duì)這一問題，下面，為廣大語文教師拋磚引玉，從“凸顯學(xué)生主體地位”“提高學(xué)生綜合能力”和“升華學(xué)生語文認(rèn)知”三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，進(jìn)行綜合地探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)理念;小學(xué)語文;有效教學(xué)

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的教學(xué)實(shí)踐，不管教師采用何種教學(xué)模式，開展何種教學(xué)活動(dòng)，都需要教師將“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”作為大原則，自始至終地遵守貫徹。這是因?yàn)椋?dāng)今時(shí)代是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)模式，而只有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力后，才符合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)哲學(xué)，才能夠讓學(xué)生能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，不管在何種情況下，都能夠自主學(xué)習(xí)而不會(huì)被社會(huì)所遺棄。

一、采用小組教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，其中對(duì)廣大語文教師的教學(xué)模式的大原則是要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。即人本教育理念。教師需要知道，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不僅是符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)原則，也是符合時(shí)代發(fā)展特色的教學(xué)原則。只有順應(yīng)這個(gè)大原則，教師基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐，才能夠有效地開展。

具體來說，教師可以在課堂的教學(xué)中，采用小組教學(xué)模式。小組教學(xué)模式，能夠很好地凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組至少包含3個(gè)學(xué)生，再設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，方面和教師直接進(jìn)行溝通。然后，在學(xué)習(xí)課本《落花生》之前，教師就可以將文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分發(fā)給小組。例如，在學(xué)習(xí)之前，教師可以留給一個(gè)小組關(guān)于查閱花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)和有關(guān)花生的常識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。等到上課的時(shí)候，讓該小組派出一個(gè)代表，給全班同學(xué)普及關(guān)于花生的相關(guān)背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將問題，文章圍繞落花生寫了那幾件事分發(fā)給另一個(gè)小組。通過教師在平常的教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)的模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、開展語文活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

語文能力的提高，在基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，不僅僅局限在語文課堂的教學(xué)上面，實(shí)際上，教師可以通過很多的方式來提高學(xué)生的語文綜合能力。而且，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提高雪學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的課堂參與程度。

具體來說，教師可以在學(xué)習(xí)完《假如沒有灰塵》一課的時(shí)候，選取一課活動(dòng)課，開展符合課文內(nèi)容的語文活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生自主進(jìn)行語文的辯論賽。辯論賽的主題就是“灰塵對(duì)人類的重要性”，正方的辯題是，“灰塵對(duì)人類不重要”，反方的辯題是“灰塵對(duì)人類很重要”。這里需要注意，鑒于小學(xué)生的年齡尚小，故他們無法自主的組織一場(chǎng)完成的辯論賽，這就需要語文教師在旁邊多加指導(dǎo)和組織。教師需要從辯論賽的準(zhǔn)備前期工作，進(jìn)行教授。因?yàn)樵谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的收集，也是語文教師所要重點(diǎn)培養(yǎng)的一部分。教師在教授學(xué)生完成了前提的準(zhǔn)備工作后，對(duì)于辯論賽的進(jìn)行規(guī)則，也是教師需要重點(diǎn)教授的。完成了這一系列的教授工作后，教師和其他學(xué)生，就能夠欣賞一場(chǎng)經(jīng)典的辯論賽了。實(shí)際上，在完成了辯論賽的語文教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生不僅能夠提高自己的語文綜合能力，還能夠提高自己組織活動(dòng)的能力。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生語文認(rèn)知

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，不能夠僅僅靠教師在課堂學(xué)校完成。因?yàn)?，這不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，實(shí)際上，教師教學(xué)范圍，不僅僅局限在學(xué)校課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。而這又不能夠僅僅依靠教師，還需要廣大家長(zhǎng)的配合和督促。

具體來說，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。語文能力，是綜合性的，不僅僅有閱讀方面的，還有寫作方面的。而這些能力的培養(yǎng)的最有效的一個(gè)途徑，就是通過學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅提高了自己的語文閱讀能力，畢竟書讀百遍，其義自見。而且學(xué)生的寫作能力也能夠提高。因?yàn)閷懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，需要學(xué)生建立在觀賞了一定的作品的情況下，才能提高。故，督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，是有雙贏效果的。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效教學(xué)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，具體來說，教師可以在課堂中采用小組教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，教師還可以開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)校生活的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文的興趣和熱情。最后，教師和家長(zhǎng)，要督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，以期提高學(xué)生綜合的語文能力。

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作者簡(jiǎn)介：耿涼瓊，出生年月：1982年11月，性別：女，籍貫：四川省涼山州越西縣，所在單位：四川省涼山州越西縣南城小學(xué)，職稱：初級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究