多樣化教學(xué)，促學(xué)生發(fā)展

南方

【摘? 要】學(xué)生的心理健康和快樂(lè)成長(zhǎng)離不開(kāi)道德與法治的滋養(yǎng)，教師要不斷提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生正確的道德認(rèn)知、道德情感和個(gè)人行為準(zhǔn)則都是小學(xué)道德與法治需要引導(dǎo)的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;教學(xué)實(shí)踐;策略

一、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，豐富學(xué)生道德情感

小學(xué)生有著充沛的感情，對(duì)這個(gè)世界抱著善意和好奇心，道德與法治教師對(duì)小學(xué)生的思想教育和道德養(yǎng)成的最好的方式，就是讓小學(xué)生親身體驗(yàn)，與自身已知的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，就是將生活情境帶入小學(xué)道德與法治課堂，模擬場(chǎng)景下的多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，在角色扮演去體驗(yàn)主要人物和次要人物的道德認(rèn)知和思想感情，在模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)中，將自身道德情感灌輸于所扮演的原告、被告以及法官和辯護(hù)律師，了解法律細(xì)節(jié)和法庭審判流程。例如：在《法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)》這一課，教師以生活中的真實(shí)案例導(dǎo)入，開(kāi)頭導(dǎo)入化名為小熊的小朋友受到“校園欺凌”、雯雯遭遇“性侵犯”、小明飽受“家暴”折磨的案例，教師循循善誘前兩種情況學(xué)生一定要告訴家長(zhǎng)、告訴教師和必要時(shí)報(bào)警，后一種情況向教師、警察、婦聯(lián)和司法等都可以尋求幫助。告訴學(xué)生法律和紀(jì)律的作用是讓公民學(xué)法、知法、懂法、守法、用法，指導(dǎo)我們未成年人有學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法共同保護(hù)。

二、因材施教與分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)在初中道德與法治課程中有著其必要性，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，教師需要從這幾方面入手，根據(jù)學(xué)情分析，將全體學(xué)生合理分成“優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生”三個(gè)層次，結(jié)合各層學(xué)生需求，針對(duì)性地制定各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而有效落實(shí)道德與法治課堂，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)各層學(xué)生道德的養(yǎng)成。例如：在三年級(jí)《我是獨(dú)特的》這一課教學(xué)中，教師故事導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，然后搬出教學(xué)道具“鏡子”，請(qǐng)點(diǎn)到名的小朋友在鏡子里找出自己的特點(diǎn)，然后教師在詢問(wèn)學(xué)生樣貌特點(diǎn)后，詢問(wèn)學(xué)生在生活和運(yùn)動(dòng)中有哪些特點(diǎn)，學(xué)生有些回答跳舞美、唱歌棒、彈跳力好、跑得快等等，同桌同學(xué)評(píng)價(jià)自己，之后教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己所有的特點(diǎn)，為自己畫一幅個(gè)人“自畫像”，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“我”并接納自己。

三、組織生活化教學(xué)活動(dòng)，習(xí)得知識(shí)學(xué)以致用

首先，教師要格外注意是不能將大量未經(jīng)消化的生活素材一股腦地填鴨給學(xué)生，而是要有選擇的，往往短小精悍卻能明白的說(shuō)明一個(gè)道理，傳達(dá)出對(duì)社會(huì)對(duì)未成年人道德養(yǎng)成的期許。其次，教師要注意的是生活化教學(xué)必須堅(jiān)持“生本思想”，尊重學(xué)生的主體地位，教師在實(shí)際教學(xué)中內(nèi)容貼近學(xué)生生活，努力使課堂回歸生活，積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，課堂多多設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題等。例如：二年級(jí)的《我是班級(jí)值日生》一課教學(xué)時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)圖片，展示了值日生生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象，桌椅擺得歪歪扭扭，地板上滿是臟污的水的各種痕跡，窗臺(tái)上的擺放更是雜亂無(wú)章。之后畫面轉(zhuǎn)到教師干凈、明亮的教室里，學(xué)生們滿是笑臉的圖片上。教師進(jìn)而順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谶@樣兩種環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)，你的心情是怎樣的？”學(xué)生們舉手抒發(fā)個(gè)人感想，教師緊接著追問(wèn)，“那是誰(shuí)，把教室收拾的教師整潔、窗臺(tái)明亮、干干凈凈的？”學(xué)生回答“值日生”，接著進(jìn)入生活化教學(xué)各式環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是“今天我值日”，環(huán)節(jié)二是“這種情況怎么辦”，環(huán)節(jié)三、四分別是“羊羊值日”和“夸夸我班的值日生”，最后課堂總結(jié)相約時(shí)間進(jìn)行一次班級(jí)大掃除。

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)、因材施教與分層教學(xué)和組織生活化教學(xué)活動(dòng)三種策略是優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉礪.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（6）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）