小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算教學(xué)策略探究

李小玉

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算、推理能力等，而其中運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口算和估算能力便是其中的重要項。本文從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)容切入，對口算教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;口算

對于初接觸小學(xué)學(xué)習(xí)的低年級小學(xué)生來說，能夠得到較為系統(tǒng)的口算技巧傳授，對其整體學(xué)習(xí)能力以及思維水平都具有一定程度的現(xiàn)實意義。因此，作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)從低年級小學(xué)生實際認(rèn)知出發(fā)，為其量身定制一套口算學(xué)習(xí)方案，從而獲得長足提高。

一、注重算理，培養(yǎng)技巧

小學(xué)生除了自身心智特點和注意力集中時間較短等內(nèi)因，還存在小學(xué)生不重視口算訓(xùn)練，缺乏堅持的學(xué)習(xí)精神等非智力因素，除此外還有教師在口算教學(xué)中的不足等外在因素，這都是低年級小學(xué)生口算學(xué)習(xí)效果不理想的原因。因此，改善低年級口算教學(xué)現(xiàn)狀，提升起口算能力，需要教師全面地思考和看待。在實際教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生注重對算理的認(rèn)識，還要讓學(xué)生明確歸納總結(jié)口算技巧的重要意義，使得學(xué)生在口算時能夠游刃有余。具體地，教師需要豐富學(xué)生對數(shù)字的感知能力，在課堂上結(jié)合多種直觀、通俗的教學(xué)方式來加深學(xué)生對口算及數(shù)字的理解，或借助教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，也可以通過類比分化的方式來為學(xué)生整理口算技巧，幫助學(xué)生形成知識體系。

二、實踐操作，豐富感知

作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生的動手能力，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用這一自身優(yōu)勢來促進(jìn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對抽象數(shù)字計算的感知能力，在實踐中獲得真知往往會使印象更加深刻。低年級小學(xué)生對于事物的感知、理解和記憶都處在初級階段，不具備自我建構(gòu)知識體系的能力，所以教師更要讓小學(xué)生明確和理解算理，從而提高口算能力。

例如，在“10以內(nèi)加減法”教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)小棒，然后通過擺一擺的方式來學(xué)習(xí)簡單的整數(shù)加減法知識，并初步感知口算的含義。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，以物代數(shù)的形式，讓學(xué)生用小棒來代表某事物，然后根據(jù)教師問題的引導(dǎo)進(jìn)行實際操作。如，動物園內(nèi)有8只熊和4只猴子，他們一共有多少只？學(xué)生用8根黑色小棒代表熊，4只黃色小棒代表猴子，將其放在一起數(shù)出總數(shù)，接著教師還可以借題發(fā)揮，讓學(xué)生再動一動腦筋，是否還有別的方法可以計算出同樣的結(jié)果，進(jìn)而引申出“湊10法”來更快地得出計算結(jié)果，學(xué)生在書面計算中會逐漸發(fā)現(xiàn)先湊出整十，然后再計算加上剩下單數(shù)，這樣的算法更快捷。

三、借助表象，加深理解

低年級的小學(xué)生對于事物的認(rèn)知仍處于表面現(xiàn)象的認(rèn)知層面，是一個由具體到抽象的思維過渡階段。教師要讓學(xué)生明白算理，才能夠有效提高低年級小學(xué)生的口算能力，教師也要全面認(rèn)識和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點，在實踐中提升學(xué)生認(rèn)知能力，逐步實現(xiàn)從具體到抽象的邏輯思維和認(rèn)知能力的過渡。例如，在“100以內(nèi)加減法”教學(xué)中，讓學(xué)生再用數(shù)小棒的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然不理想，因此，教師需要將抽象的知識變得具體，化繁為簡。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生從較為簡單的整數(shù)加減法開始學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)口算計算的經(jīng)驗，再由簡單的口算到復(fù)雜的口算，提升和強(qiáng)化學(xué)生的口算計算能力。如，教師創(chuàng)設(shè)情境：班內(nèi)有男生21人，女生18人，班內(nèi)一共有多少人？學(xué)生快速計算，并得出結(jié)果，有方法1：通過兩捆每捆10根的小棒，再加一根來代表21個男生;然后再用兩捆小棒，從中抽出2根來代表18個女生，加起來一共是39。方法2：通過書面列豎式計算，各位1+8=9，十位2+1=3，得結(jié)果39人。方法3：通過心算得出2+1=3，1+8=9，故39。按照順序，由簡單的直觀算法逐漸過渡到抽象口算，使學(xué)生在獲得知識的同時，產(chǎn)生樂趣并形成技能。

四、類比分化，形成系統(tǒng)

在口算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生清楚和掌握算理，提高學(xué)生的口算技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對口算技巧和知識點進(jìn)行類比分化和總結(jié)歸納，使知識逐漸形成系統(tǒng)化的體系，增強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移能力。因此，教師在實際教學(xué)中，要將教學(xué)中的核心知識點與其所涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系講解，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，舉一反三、觸類旁通，使所學(xué)知識能夠靈活運(yùn)用，算理也就自然地內(nèi)化成為了技能。重視算理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，由一個知識點拓展到其他知識點進(jìn)行分析，使學(xué)生找到速算的規(guī)律。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)后，教師可以采用類比分析的方式，讓學(xué)生進(jìn)行速算練習(xí)，如11-9=？……一直到18-9=？;11-8？……直到18-8=？;11-7=？……17-7=？以此類推，教師可事先告訴學(xué)生做此類題的關(guān)鍵是尋找規(guī)律，學(xué)生在引導(dǎo)和啟發(fā)下，展開思考，得出這幾組題的規(guī)律在于被減數(shù)的逐個增加，但減數(shù)不變，所以差只要進(jìn)行逐個增加即可，只要算出第一個等式的結(jié)果，就可以類推得出后面的等式結(jié)果，計算速度大幅提升。在這一過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握算理的同時，提高了學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生在以后的計算學(xué)習(xí)善于尋找規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗。

綜上所述，提高低年級小學(xué)生的口算計算能力，并非一朝一夕，教師除了要注重算理，通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生知其然而知其所以然之外，還要根據(jù)學(xué)生實際情況及年齡特點展開具有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中反復(fù)鞏固，逐步提升學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

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