園本課程建設(shè)呼喚課程管理的科學(xué)性

摘要：在園本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園的管理者也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教師作為實(shí)施園本課程的重要參與者和實(shí)踐者，是幼兒園課程實(shí)施的成效優(yōu)劣與否的關(guān)鍵。本文將圍繞課程管理中如何激發(fā)教師積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地投身到園本課程的實(shí)施中，使本園課程真正契合孩子的特點(diǎn)和需要，使園本課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新論述自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：決策權(quán)；支持；服務(wù)；執(zhí)行力

園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的，它比國(guó)家課程、地方課程更關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在園本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園的管理者也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教師作為實(shí)施園本課程的重要參與者和實(shí)踐者，是幼兒園課程實(shí)施的成效優(yōu)劣與否的關(guān)鍵。本園課程只有在完美的課程管理中，才可能產(chǎn)生完美的課程，才可能使教師積極主動(dòng)，創(chuàng)造性地投身到園本課程的實(shí)施中，才能使本園課程真正契合孩子的特點(diǎn)和需要，使園本課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。所以，園本課程的健康發(fā)展需要建立科學(xué)的園本課程管理機(jī)制，在同時(shí)，提升課程管理的水平和質(zhì)量，是建構(gòu)合適本園特點(diǎn)、幼兒發(fā)展的園本課程中一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

一、提高管理者的服務(wù)意識(shí)，保障園本課程實(shí)施暢通

管理就是服務(wù)，在對(duì)課程的管理中，只有樹(shù)立管理者服務(wù)的觀念，注重創(chuàng)新與教師相互信任的良好氛圍，真心為教師提供有利于課程充分發(fā)展的空間和條件，才有可能摒棄主觀臆斷，建設(shè)適合班級(jí)、適合幼兒現(xiàn)狀的課程。

1、在課程設(shè)計(jì)中給予教師一定的課程決策權(quán)

教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。在過(guò)去的課程管理中，管理者只是把課程拋給教師，教師只需要按照其中的安排實(shí)施就行，不需要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣及需要。建設(shè)適宜性、有效性的園本課程，對(duì)課程管理提出新的要求。在課程管理中，幼兒園給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r，能力水平，自主選擇、自行研究、自主嘗試，設(shè)計(jì)合適的彈性計(jì)劃，從而激發(fā)教師實(shí)施園本課程的積極性、主動(dòng)地，讓教師真正享有課程實(shí)踐與開(kāi)發(fā)的決策權(quán)。如：要求教師在重視預(yù)成課程的同時(shí)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等方面，在完成預(yù)設(shè)課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)生成課程。在課程編制中，把握預(yù)成課程與生成課程相應(yīng)的比重，從管理機(jī)制方面保證教師對(duì)課程所擁有的開(kāi)發(fā)權(quán)利，引導(dǎo)和保證教師在課程實(shí)施中對(duì)幼兒發(fā)展需要的關(guān)注。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)后，大大提高課程實(shí)施的自主權(quán)，教師就會(huì)充分利用各種資源，尋找各種機(jī)會(huì)，挖掘出自身潛力以提高幼兒的課程決策能力。

同時(shí)，賦予教師一定的課程決策權(quán)，是園本課程的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在課程的管理中，管理者應(yīng)該及時(shí)地吸收新的教育理念，不斷地修改、完善園本課程，使園本課程不僅能適合本園的幼兒發(fā)展，同時(shí)也適應(yīng)社會(huì)教育的發(fā)展和要求。可以通過(guò)組織、開(kāi)展不同層次、不同專題的園本課程階段性的小結(jié)研討交流會(huì)，及時(shí)地了解和掌握教師在實(shí)施園本課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑；分析社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的需要，在課程目標(biāo)、內(nèi)容方面及時(shí)調(diào)整更新。如：課程中有的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展，已落伍，與時(shí)代脫節(jié)缺乏時(shí)代感，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望；有的內(nèi)容受地域情況、孩子的實(shí)際情況的影響，開(kāi)展較困難，等等。對(duì)于這些來(lái)自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，都認(rèn)真的吸納、研究探討問(wèn)題存在的原因及解決的方法，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化及時(shí)地完善課程。

2、在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)

幼兒園園本課程是根據(jù)本園、本地區(qū)蘊(yùn)含的本土文化所開(kāi)發(fā)的課程，是適合本園幼兒的、具有特殊性的課程。在課程的實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，他人的課程資源通常不能完全滿足或直接運(yùn)用到自己的園本課程中。因此，在課程管理中，管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時(shí)，也要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。如為教師增加有關(guān)課程理論及實(shí)施方面的書(shū)籍資料；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師豐富園本課程資源提供便利條件。如在選擇具有本地區(qū)文化特點(diǎn)的教育主題時(shí)，教師就可以通過(guò)各種途徑，收集到豐富的教育資源。通過(guò)這些生動(dòng)的影像資料，不僅開(kāi)拓了教師的視野，而且為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路，是園本課程順利實(shí)施做好保障。

3、在教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中給予支持和服務(wù)

再好的園本課程的實(shí)施也有賴于教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，幼兒園課程管理者的另一項(xiàng)重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持和服務(wù)。我園在課程管理中，通過(guò)各種形式鼓勵(lì)教師參與各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)。非正規(guī)的學(xué)習(xí)包括自助式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等。如要求教師自學(xué)與課程相關(guān)的書(shū)籍；有計(jì)劃、有目的、有階段性地從雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集各種有利于教師課程實(shí)施的方法的相關(guān)文章，幫助教師提高課程理論素養(yǎng)。正規(guī)的學(xué)習(xí)包括互動(dòng)分享學(xué)習(xí)、專題研討的學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)展示交流研討等學(xué)習(xí)形式，讓教師在“平等參與、互動(dòng)研討”寬松交流、研討的氣氛中學(xué)習(xí)提高。每位教師在互動(dòng)中都成為學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的主體，通過(guò)分享別人的經(jīng)驗(yàn)和心得，加深教師對(duì)有關(guān)理論的理解與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。通過(guò)“走出去”讓教師了解其他幼兒園的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，對(duì)照自己的不足不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷思考，從而不斷提高自身實(shí)施課程的能力。

用“服務(wù)”的理念理解課程的管理，可以進(jìn)一步幫助教師把握?qǐng)@本課程的方向、發(fā)展的意義、發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和條件，使得教師擁有廣闊教育視野，心中的園本課程更牢固，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，使得教師主動(dòng)地運(yùn)用先進(jìn)的教育觀念來(lái)實(shí)踐園本課程，是園本課程在不斷的實(shí)踐中得以完善和發(fā)展。

二、發(fā)揮管理者的課程引領(lǐng)力，提高教師對(duì)課程的執(zhí)行力

園本課程實(shí)施的重點(diǎn)是：如何將實(shí)施園本課程的意義轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺(jué)。因此，管理者在課程實(shí)踐中要發(fā)揮好課程引領(lǐng)作用，幫助教師提高園本課程的執(zhí)行力。具體的做法有：

1、引領(lǐng)教師理解并認(rèn)同園本課程的理念

在園本課程編制后，為了讓教師充分理解園本課程的意圖和目標(biāo)，我們多次開(kāi)展“園本課程剖析式”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師對(duì)園本課程的目標(biāo)體系，內(nèi)容體系等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地、分階段地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，使教師進(jìn)一步了解了園本課程的含義、價(jià)值取向、實(shí)施園本課程的意義，并形成一定的教育共識(shí)。

隨著發(fā)展的需要，我們還不斷地調(diào)整和完善我園園本課程體系，對(duì)園本課程的目標(biāo)體系進(jìn)行了完善。如結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)幼兒競(jìng)爭(zhēng)、合作、感恩等品德方面的現(xiàn)狀，對(duì)我園園本課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。每一次課程體系的變更，我們都組織教師開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，明確指導(dǎo)思想，引領(lǐng)教師理解課程理念，互動(dòng)認(rèn)同理念，從而提高教師的理論素養(yǎng)，并將這種理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、為教師創(chuàng)建教研平臺(tái)，在研究中帶動(dòng)實(shí)施園本課程

管理者應(yīng)關(guān)注、追隨每一個(gè)教師的課程實(shí)踐，“研”字當(dāng)先，使教師課程實(shí)踐的行為與園本課程研究結(jié)合起來(lái)。

首先，樹(shù)立教研意識(shí)，引領(lǐng)教師積極參加園本課程教研活動(dòng)。自1997年以來(lái)，我們針對(duì)園本課程的建構(gòu)，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)三個(gè)教研科課題的專門(mén)研究，初步建立了我園的園本課程體系。這種基于常規(guī)實(shí)踐的園本課程研究，把課程的實(shí)施與研究緊密地結(jié)合在一起，使經(jīng)過(guò)實(shí)踐錘煉、驗(yàn)證的園本課程，七有效性、可行性更加可靠。其次，我們建立了較完善的課審制度。分管教學(xué)工作副園長(zhǎng)等管理骨干親自牽頭，以年級(jí)組為單位，每周組織課審活動(dòng)。根據(jù)我園園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容體系以及各年齡班階段學(xué)期目標(biāo)選擇并確立教育內(nèi)容，根據(jù)課程的核心主題進(jìn)行具體的研討，集眾人之所長(zhǎng)，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果，讓教師在民主、和諧的課審氛圍中共同成長(zhǎng)，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目標(biāo)。第三，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思。學(xué)會(huì)反思是教師用來(lái)提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)和貫徹《綱要》精神的基本素質(zhì)之一，是提高園本課程實(shí)施質(zhì)量的重要保證。我們?cè)谡n程實(shí)施中，通過(guò)管理者的引領(lǐng)，幫助教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在課程實(shí)施中自覺(jué)地思考、反省、探究整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓教師學(xué)會(huì)站在發(fā)展的角度，認(rèn)真分析園本課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)努力去解決這些問(wèn)題。從而使園本課程的內(nèi)容更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，成為幼兒最為“合適”的教育；使教師有單純的課程實(shí)施者變?yōu)檠芯啃偷恼n程實(shí)施者，有“傳到、授業(yè)、解惑者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)型或發(fā)展型教師。

實(shí)踐讓我們更加的認(rèn)識(shí)到：課程的適宜性、有效性取決于課程管理的實(shí)際成效，任何游離于課程管理之外的課程建設(shè)均不可能達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。要探尋和建立一套相應(yīng)的課程管理方法，建立科學(xué)的課程管理機(jī)制，既要支持和鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，也要對(duì)教師的課程實(shí)施行為進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，才有可能使園本課程在開(kāi)拓中進(jìn)取，在創(chuàng)新中發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：林曉峰（1973-），女，漢族，廣東潮陽(yáng)人，幼兒園一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。