以人為本理念在中學(xué)教學(xué)管理工作中的滲透

陳思思　張姣

摘 要：教學(xué)管理作為學(xué)校管理的核心，是管理者以教學(xué)的全程為對(duì)象，通過(guò)計(jì)劃、組織、控制與激勵(lì)等方式，協(xié)調(diào)教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理中，“人”是被管理對(duì)象，突出人的主體性尤為重要，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理手段。

關(guān)鍵詞：以人為本;中學(xué);教學(xué)管理;滲透

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，以人為本理念逐漸滲透至教育教育教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，并逐漸占據(jù)學(xué)校管理中的核心地位。以人為本理念強(qiáng)調(diào)充分關(guān)注人的主體地位，重點(diǎn)突出人不僅是知識(shí)的載體，更是知識(shí)的創(chuàng)造者和運(yùn)用者。教育的本質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)，因此，對(duì)人性的解放和對(duì)人的尊重與保護(hù)尤為重要。特別對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，此時(shí)期學(xué)生自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，個(gè)性化正在不斷張揚(yáng)，傳統(tǒng)以物為中心的教育理念忽視了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化的關(guān)注，教學(xué)管理上具有很強(qiáng)的約束性和控制性，同樣忽視了教師的主體地位，不利于教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。為此，將以人為本理念滲透至中學(xué)教學(xué)管理工作中亟不可待。

一、教學(xué)管理的含義分析

教學(xué)管理屬于學(xué)校管理的核心，主要管理對(duì)象為教師和學(xué)生，圍繞“教”與“學(xué)”兩大方向展開(kāi)管理分析，目的在于提高教師與學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。相比于其它管理工作，教學(xué)管理工作量最大、對(duì)象人數(shù)最多、涉及面最廣，并且屬于一種經(jīng)常性、動(dòng)態(tài)性的工作性質(zhì)。在該工作中，需要充分運(yùn)用和發(fā)揮各種管理職能（計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)）的作用，協(xié)調(diào)各方面教學(xué)資源，提高教育教學(xué)水平。

一般情況下，教學(xué)管理的含義可以從以下四方面進(jìn)行闡述。其一，整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程是以人（教師和學(xué)生）為中心的，從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)人的管理，其中對(duì)教師的管理則是第一要素。其二，教學(xué)管理的目標(biāo)為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，要求教師與學(xué)生都朝著一個(gè)方向努力。其三，教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)對(duì)學(xué)校資源的協(xié)調(diào)，具體包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等，打造教育教學(xué)高質(zhì)量、高效率。其四，管理者需要科學(xué)發(fā)揮基本職能，實(shí)施科學(xué)管理理念。

二、以人為本理念在中學(xué)教學(xué)管理工作中的滲透分析

（1）轉(zhuǎn)變管理者理念，充分發(fā)揮管理職能

學(xué)校管理者與學(xué)校是辯證統(tǒng)一的，在各項(xiàng)管理活動(dòng)中，管理者處于主導(dǎo)地位，他們作為管理措施的制定者以及管理行為的主要實(shí)施者，自身的管理理念對(duì)管理效果有很直接的影響。這就要求中學(xué)管理者要將“以人為本”的意識(shí)進(jìn)一步物化為為師生服務(wù)的實(shí)踐行動(dòng)，調(diào)整自身管理行為，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)管理一直堅(jiān)持以物為中心，并以約束、控制的形式實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了人的自主發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展。為此，管理者要做到與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立“以人為本”的管理理念，一方面把人作為最重要的社會(huì)資源進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)和保護(hù)，另一方面注重對(duì)人的心理、思想的有效引導(dǎo)，激發(fā)主觀積極性。在此背景下，要重視管理者隊(duì)伍的建設(shè)，形成管理合力。首先，明確對(duì)管理者德藝雙馨素質(zhì)的要求;其次，為管理者提供實(shí)踐空間，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高管理能力;最后，發(fā)揮管理者個(gè)性，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。只有這樣，才能充分保證管理者在教學(xué)管理中職能作用的發(fā)揮。

（2）建設(shè)制度保障，促進(jìn)“以人為本”理念的貫徹

制度是實(shí)施教學(xué)管理的一項(xiàng)重要舉措，是“以人為本”理念得以貫徹重要因素。中學(xué)教學(xué)管理中，要特別重視之和機(jī)制的建設(shè)，在設(shè)計(jì)、制定、執(zhí)行、修改和完善等方面，充分融入“以人為本”的理念，保障師生權(quán)利，以滿足師生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了更加符合實(shí)際，可以要求廣大師生參與，積極汲取他們的智慧，以民主決策的形式反映師生的意愿，體現(xiàn)其根本需要，從而更好地調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)管理制度的建設(shè)，為教師展示教學(xué)能力搭建了一個(gè)公平的平臺(tái)，為學(xué)生挖掘自身潛能提供了豐富的機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)人盡其才的管理效果。筆者認(rèn)為融入“以人為本”理念的教學(xué)管理制度必須擺脫一刀切的局限，增加柔性成分。比如有的教師要上晚自習(xí)課，為了避免長(zhǎng)時(shí)間疲勞引起身心疲憊，降低教學(xué)興趣，可以增加“換休”制度，體現(xiàn)制度的人文性。以此種方式，從小事中體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，才能真正促進(jìn)“以人為本”理念的深入貫徹。

（3）確立師生主體地位認(rèn)識(shí)，落實(shí)“以人為本”理念

教師與學(xué)生是教學(xué)管理工作的主要服務(wù)對(duì)象，學(xué)校要將“以人為本”理念具體化為“以師為本”、“以生為本”的管理行動(dòng)，只有以師生為中心，做到真誠(chéng)服務(wù)，才能為學(xué)校發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

學(xué)生是學(xué)校教育的主要群體，保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利，是中學(xué)的法定職能，因此，“以生為本”的落實(shí)尤為重要。要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感與家庭責(zé)任感，從德智體美勞著手，將其滲透至各個(gè)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在實(shí)施“以生為本”的管理中，教師是重要的實(shí)踐者，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)重任，還是家校交流的關(guān)鍵橋梁。這就要求學(xué)校在落實(shí)“以師為本”的管理理念時(shí)為教師搭建發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，提供發(fā)展空間，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，尊重教師人格，理解教師困難，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造，維持教師激情，正確看待教師的付出，從而激發(fā)其教學(xué)積極性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中學(xué)教學(xué)管理中滲透以人為本理念不僅是新時(shí)期教學(xué)改革的要求，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的必要措施。因此，學(xué)校管理者要結(jié)合教學(xué)管理含義，實(shí)施科學(xué)滲透，充分激發(fā)師生的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張文娜.基于以人為本觀念下中學(xué)班主任角色的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：26.

[2]李燕.以人為本理念下的教育教學(xué)管理[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：38.

[3]聶波平.以人為本管理理念的探索與思考[J].江西教育，2019（15）：9-10.