小學(xué)生英語閱讀障礙及應(yīng)對策略探究

陳國平

摘 要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的主要構(gòu)成成分，要求學(xué)生掌握到良好的語言知識，為學(xué)生打好語言的基礎(chǔ)。本文主要說明學(xué)生在英語閱讀方面產(chǎn)生的障礙，主要包括基礎(chǔ)差、不理解、習(xí)慣錯等問題，針對這些問題指出了一系列小學(xué)英語閱讀教學(xué)實施的有效策略，以提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思路，推動著小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀障礙;應(yīng)對策略;實施方法

英語是一項應(yīng)用性最廣的語言學(xué)科，是人們與世界相接軌的基本保障，要求當(dāng)今時代每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語，讓每一個學(xué)生都能學(xué)懂英語、讀懂英語、說好英語。近年來，小學(xué)英語教師越來越關(guān)注到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，將閱讀作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強化學(xué)生對閱讀技巧的掌握，創(chuàng)設(shè)出多種有效的閱讀教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀材料，讓學(xué)生能夠自主分析閱讀材料，明確文章的中心思想，準(zhǔn)確地判斷出整篇文章的大致走向，形成較高的閱讀理解能力，全面化提高學(xué)生的閱讀理解速率。

一、小學(xué)生在英語閱讀方面存在障礙展現(xiàn)出的主要原因

（一）基礎(chǔ)知識較差，未能認識單詞的含義

在小學(xué)階段，學(xué)生擁有較差的文化知識基礎(chǔ)，沒有認識到詞匯對于閱讀學(xué)習(xí)的重要性，認為只要掌握閱讀就可以了，而忽視了對詞匯的掌握，只會一少部分的詞匯，對于詞匯的含義認識不清。這時，學(xué)生在做閱讀遇到不會的單詞，完全要靠猜的，猜測這一詞匯所表達的含義，只能聯(lián)系上下文猜測詞匯的含義，甚至可能因為一個詞匯認識不清，而導(dǎo)致整個文章都沒有讀懂，對于文章認識不充分、不到位。

（二）未能掌握到一定的閱讀量，無法掌握到各個文章的文化背景

學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的另一個原因主要是未能掌握到一定的閱讀量，只接觸到老師在課堂上引出的閱讀內(nèi)容，對于課外閱讀并沒有掌握，也沒有形成需要課外閱讀的意識，在面臨大量閱讀的背景就會顯得手忙腳亂。學(xué)生由于閱讀量的缺乏，對于一些文章的文化背景認識不清，沒有完全掌握到歷史、政治等文化背景知識，有時會對文章內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的思考，出現(xiàn)判斷失誤的現(xiàn)象。

（三）未能掌握到良好的閱讀習(xí)慣，缺少對閱讀技巧的掌握

學(xué)生形成閱讀障礙的第三個原因主要就是未能掌握到良好的閱讀習(xí)慣，可能出現(xiàn)錯誤的閱讀習(xí)慣，會出現(xiàn)一字一句的閱讀現(xiàn)象，也會出現(xiàn)低聲默讀、回顧前文等不良習(xí)慣，這都會影響到學(xué)生的閱讀效果，降低了他們的閱讀效率。在一字一句閱讀中，學(xué)生隨著筆尖的移動而進行閱讀，要求對每一個單詞都理解后，再進行下面的閱讀，這回味學(xué)生的學(xué)習(xí)造成心理負擔(dān)，影響了他們對整篇文章的掌握，極易出現(xiàn)思維受阻的可能。

二、為解決小學(xué)生英語閱讀存在障礙實施的有效措施

（一）開展詞匯講授課堂，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)

詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是教師需要思考的主要教學(xué)問題。在小學(xué)課堂上，首要考慮的問題就是詞匯，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，夯實他們文化基礎(chǔ)，開展詞匯講授課堂，將課本上要求的每一個詞匯都講解清楚，引入更多與小學(xué)閱讀相關(guān)的詞匯，力求加深學(xué)生對詞匯的印象。學(xué)生能夠通過音節(jié)、構(gòu)詞等多種記憶方法，學(xué)習(xí)到詞匯的基本含義，明確每一個詞匯所表達出的意思，明確詞匯在文章中的應(yīng)用，這就會大大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深他們對文章的理解。例如，在《We love animals》這一課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的詞匯，認識到大象“elephant”、熊貓“panda”、熊“bear”等等詞匯，更學(xué)習(xí)到鴨子“duck”、狗“dog”等詞匯，除此之外拓展了一些這些動物運動的詞匯，只有掌握到這些基礎(chǔ)的詞匯，才能熟練地做閱讀，形成良好的閱讀能力。

（二）掌控好課堂閱讀的量，做好合理攝入閱讀文章

閱讀的量不能過多，過多會導(dǎo)致學(xué)生忽略了閱讀的方法，造成了粗制濫造的現(xiàn)象，但是，閱讀的量也不能過少，如果過少就會影響學(xué)生對閱讀技巧的掌握，降低了他們對文章的吸收與理解。在小學(xué)階段，教師要掌控好課堂閱讀的量，控制著閱讀的量不能過多或過少，做到合理地攝入閱讀文章，保障學(xué)生能夠閱讀到各方面的文章，將各個方面的文章都引入到閱讀課堂當(dāng)中。學(xué)生通過閱讀課堂可以讀到關(guān)于政治、歷史、文化等多方面的文章，嘗試閱讀不同題材的文章，從不同的角度分析閱讀內(nèi)容，明確閱讀內(nèi)容思想感情的表達，了解到更多與之相關(guān)的背景知識。

（三）講授閱讀技巧，強化學(xué)生的閱讀能力

閱讀技巧的掌握是學(xué)生最快提升閱讀效率的方式之一，成為了教師培養(yǎng)學(xué)生的主要技能。在新課改下，教師積極講授閱讀技巧，將文章閱讀分為不同的階段，展示出不同的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握到這些閱讀技巧，強化學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀速度。閱讀技巧的第一步為快速閱讀，要求學(xué)生快速地瀏覽一下文章的大意，明確整篇文章的主旨方向，抓取出整個文章內(nèi)容的中心思想。閱讀技巧的第二步就是尋找細節(jié)，要求學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生掃視閱讀每一個段落，明確每個段落說明了什么，知道一些細節(jié)之處。閱讀技巧的第三步就是做到群文閱讀，將大量的文章放到一起閱讀，在有效的時間內(nèi)閱讀完這些文章，全面提升學(xué)生的閱讀效率，增加他們對閱讀內(nèi)容的掌控。

（四）采用因材施教教學(xué)手段，增強學(xué)生閱讀的自信心

每一個學(xué)生都是獨立的個體，擁有不同的性格特點。針對小學(xué)閱讀方面，教師應(yīng)當(dāng)采用因材施教的教學(xué)手段，針對不同的學(xué)生采用不同的閱讀引導(dǎo)方法，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，就采用較為基礎(chǔ)的方法，一點一點引導(dǎo)他們掌握到閱讀內(nèi)容，利用有趣的材料，激起他們閱讀的興趣，對于一些基礎(chǔ)較高的學(xué)生，就采用一些復(fù)雜性的閱讀引導(dǎo)方法，鼓勵他們多看課外書，對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們理解文章的主旨，促使他們獨立完成閱讀的任務(wù)。

結(jié)束語

閱讀已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，與學(xué)生英語水平的提升息息相關(guān)。在小學(xué)階段，英語教師發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀作為課堂講授的重點內(nèi)容之一，幫助學(xué)生擺脫閱讀的障礙，創(chuàng)設(shè)出多種有效的教育途徑，開展閱讀實踐教育活動，進而強化學(xué)生的閱讀能力，增強他們的閱讀文化基礎(chǔ)。

參考文獻

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