心理課堂的有效提問

謝桂嫻

[摘 ?要：提問是中小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，經(jīng)常要用到提問這種方式，然而提問的有效性在很大程度上影響著課堂的教學(xué)效率，所以每一個(gè)教師都很關(guān)注課堂提問的有效性問題。本文主要探討心理課堂的有效提問，本文從提問的兩個(gè)要求到心理課堂要問什么，最后以心理課堂上提問要注意的三個(gè)問題作結(jié)，較為全面的探討了心理課堂的有效提問的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效提問;提問;課堂教學(xué);心理課;思維]

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是怎樣的提問才能促進(jìn)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)能影響學(xué)生的思維發(fā)展呢？本文從“提問的要求、問什么、提問要注意的地方”三個(gè)方面對(duì)心理課堂的有效提問進(jìn)行膚淺的思考。

一、提問的要求

（一）提問要具有思考價(jià)值

在心理課的教學(xué)中，會(huì)有部分老師因?yàn)樾睦碚n沒有固定的教材，可以按老師的思路自由發(fā)揮，因此到了心理課上，提問是信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生打問題戰(zhàn)，或讓學(xué)生思考一些沒有價(jià)值的問題，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又無法啟迪學(xué)生的思維。其實(shí)一節(jié)合格的心理課最基本要做到的就是認(rèn)真?zhèn)浣滩?，備學(xué)生;好好地思考心理課上那些知識(shí)點(diǎn)該教，應(yīng)該如何教;好好挖掘本節(jié)課內(nèi)容中的有價(jià)值的問題;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況抓準(zhǔn)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，提問的問題要具有思考價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。

（二）提問要具有針對(duì)性

還記得一位教師教學(xué)《我的情緒我作主》，教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課進(jìn)行考試，學(xué)生緊張了一下后再告訴學(xué)生不用考試了。接著老師提問學(xué)生剛才的感覺，學(xué)生的回答順利導(dǎo)入課題——情緒，這樣的提問是具有針對(duì)性。但是接著老師提問學(xué)生情緒的概念，其實(shí)老師的課堂設(shè)計(jì)的原意是希望學(xué)生自己總結(jié)出情緒的概念，于是學(xué)生就用了很長的時(shí)間去解釋情緒，學(xué)生越說越起勁，以致局面一時(shí)難以控制，這個(gè)責(zé)任當(dāng)然是由于教師的提問不當(dāng)而引起，因?yàn)樵谛睦韺W(xué)上，對(duì)于情緒的概念是有普遍認(rèn)可的概念的，不需要我們的學(xué)生花太多的時(shí)間和精力去研究情緒的概念，而且本節(jié)課的主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，所以情緒的概念不是重點(diǎn)要介紹的內(nèi)容。我們?cè)谔釂枎讉€(gè)學(xué)生對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)后就可以直接告訴他情緒的概念了，這樣的混亂是教師提問沒有針對(duì)性造成的后果。

二、問什么

（一）問出學(xué)生的思維

提問的有效性在很大程度上影響這課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也影響著學(xué)生的思維發(fā)展。如一節(jié)對(duì)高一學(xué)生上的心理課《表達(dá)的方式》，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生蒙著眼睛用手指?jìng)魉碗妶?bào)，第二個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生聽話繪圖，第三個(gè)活動(dòng)是觀看一段無聲無字幕的影片，要求學(xué)生寫出來影片的內(nèi)容，然后老師提問，在人類傳送信息的時(shí)候，上列三種方式，那種方式最好？這時(shí)很多學(xué)生都表示這三種方式都不好，老師再提問，那么怎樣的方式傳送信息更好？學(xué)生的思維一下子被激活，紛紛發(fā)表意見，說出自己的看法，老師再作一個(gè)小結(jié)。其實(shí)這個(gè)課上到這里已經(jīng)是完成了授課任務(wù)，但是老師留下了一個(gè)題目給學(xué)生思考，那就是如果在人際溝通中，那些表達(dá)方式更好，在什么場(chǎng)合下運(yùn)用？這時(shí)學(xué)生的思維通過老師的提問紛紛都激發(fā)了，對(duì)于答案，其實(shí)不需要老師說太多已經(jīng)心里有底，有效的課堂提問對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有了促進(jìn)作用。

（二）問出學(xué)生的趣味

同樣一個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)的好，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還兼具趣味性，不僅能吸引學(xué)生，還有助于推動(dòng)課堂的進(jìn)展。如一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的心理課《換個(gè)位置想一想》，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)——蘋果實(shí)驗(yàn)，老師拿出兩個(gè)蘋果，并排放好，在面向?qū)W生的左邊那個(gè)蘋果是壞的，已經(jīng)發(fā)黑。這時(shí)老師問學(xué)生，覺得老師會(huì)選擇那個(gè)蘋果，學(xué)生紛紛猜老師會(huì)選擇右邊那個(gè)蘋果，但是老師告訴學(xué)生會(huì)選擇左邊那個(gè)蘋果，這時(shí)學(xué)生對(duì)蘋果的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，紛紛發(fā)表對(duì)于老師選擇左邊的蘋果的看法，老師在學(xué)生發(fā)表意見后邀請(qǐng)一位學(xué)生站在自己的位置上看看，這時(shí)被邀請(qǐng)的學(xué)生看了后會(huì)心的一笑，再對(duì)全班同學(xué)解釋說，在老師的角度看剛好相反，老師的方向看左邊的蘋果是好的，右邊的是壞的。其實(shí)兩個(gè)蘋果都是壞的，只是在不同的位置看有不同的結(jié)果而已，這時(shí)老師再講解換個(gè)位置想一想這個(gè)主題就自然水到渠成。

（三）問出學(xué)生的創(chuàng)造性

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，教師應(yīng)尋找“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的“增長點(diǎn)”，從教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握提問的尺度以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很多時(shí)候新的創(chuàng)意，創(chuàng)造性的知識(shí)就是在這個(gè)“增長點(diǎn)”浮現(xiàn)的。如老師在教授初二的《思維的碰撞》一課，課堂開始時(shí)是先讓學(xué)生進(jìn)行玩游戲，有部分的組不能完成游戲，部分的組順利完成，分別提問學(xué)生順利完成的原因后，再重做一次游戲。這次原本失敗的組玩的特別認(rèn)真，活動(dòng)結(jié)束后，老師再提問，第二次為什么要這樣做？你的理由是什么？你改進(jìn)了那些方法？你還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？特別是最后一個(gè)問題，把學(xué)生的創(chuàng)造性一下子激發(fā)了，根據(jù)最近發(fā)展趨原理，這些問題是適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平又能啟迪學(xué)生的思維的，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在心理課堂上把學(xué)生探究知識(shí)的欲望激發(fā)出來，再引導(dǎo)學(xué)生再次探求答案，引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不雷同他人，不滿足已有的結(jié)論，敢于創(chuàng)造等等的思維品質(zhì)就得到了培養(yǎng)。

三、提問要注意的地方

（一）優(yōu)化提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開。在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候，要優(yōu)化提問的內(nèi)容。如果我們把問題設(shè)計(jì)的過小、過易，學(xué)生不用怎么思考就能回答，不僅學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且不利于學(xué)生深入理解課堂的內(nèi)容。反之，過大、過難的問題，學(xué)生基本都不會(huì)回答，這時(shí)只剩下老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。在一節(jié)心理公開課的聽課過程中，教師講授的課題是《快樂小精靈》，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)情緒，授課對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，課堂的內(nèi)容是挺充實(shí)的，但是授課老師可能擔(dān)心小學(xué)生的接受能力，所以把問題都分解成很簡(jiǎn)單的問題，一連串諸如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“能不能”等過小、過易的問題滿堂飛，所以下面聽課的老師就聽到學(xué)生很齊的回答“是”、“好”、“對(duì)”、“行”、“能”，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生是一問三不知。如此課堂就是因?yàn)槔蠋煕]有優(yōu)化提問的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了過小過易的問題，從而導(dǎo)致課堂的無效。

（二）問題難度適中

如何把握課堂提問的“度”，應(yīng)該是把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳就能夠著的位置。課堂提問既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓學(xué)生覺得高不可攀，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳就能摘得到”。在一節(jié)《和意志力交朋友》的小學(xué)四年級(jí)心理課上，老師播放動(dòng)畫“水滴石穿”，然后提問學(xué)生水滴憑著什么滴穿了巖石？在學(xué)生們回答了這個(gè)問題后，老師再問你能從水滴身上學(xué)到什么？第二個(gè)問題有一定的難度，但是又并不是高不可攀的，學(xué)生在充分的討論和老師的引導(dǎo)下都得出了做事要成功要有意志力，從而老師順利的導(dǎo)入課題——和意志力交朋友。

（三）善用等待策略

在一堂課的導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)思考討論，游戲活動(dòng)后等活動(dòng)中，都離不開教師的提問，教師或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考。老師在提問時(shí)，有意識(shí)的停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，這就是所謂的等候策略。適當(dāng)?shù)牡却袝r(shí)反而有助于學(xué)生思考及問題的深層次理解。教師應(yīng)根據(jù)課堂的時(shí)間安排以及問題的復(fù)雜程度等具體情況，精心把握等待的時(shí)間再次進(jìn)行提問。合理的等待時(shí)間有助于學(xué)生進(jìn)行有效的思考，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問題的理解。

綜上所述，教師課堂提問是否有效，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果能夠在心理課的教學(xué)中通過科學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行有效的課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

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