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    如何將初中語(yǔ)文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”

    2019-09-10 06:55:32崔勤
    讀書文摘(下半月) 2019年8期
    關(guān)鍵詞:悅讀閱讀教學(xué)

    崔勤

    [摘 ?要:閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,需運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!碧貏e是在閱讀教學(xué)中,通過(guò)直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的情景,有利于激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生想象,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的具體形象且富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍,能促使學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融為一體。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾說(shuō):“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?!币虼耍陂喿x教學(xué)中巧設(shè)情境是讓課堂充滿生機(jī)和情趣的有效途徑之一。

    關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);巧設(shè)情境;“悅讀”]

    在教學(xué)中,我們可以在導(dǎo)入新課、理解詞句、啟發(fā)想象、引發(fā)思考、指導(dǎo)復(fù)述和背誦等環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體課件、操作演示、模擬表演、語(yǔ)言描述、設(shè)置問(wèn)題等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以讓學(xué)生的各種感官同時(shí)動(dòng)起來(lái),多角度感受教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生深入思考,從而輕而易舉地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使閱讀教學(xué)變得輕松而愉快。創(chuàng)造情境可以從以下幾個(gè)方面著手。

    一、模擬演示,激趣引思

    前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō):“如果課的教育環(huán)境能使學(xué)生生活變得愈益生動(dòng)有趣和愈益充滿激情,他們就會(huì)喜歡上課。”學(xué)生在和諧美好的氛圍中,在輕松愉快的活動(dòng)中,才能誘發(fā)愉悅感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,形成濃厚的興趣,表現(xiàn)出積極參與的熱情。在教學(xué)中,我們可以多給予學(xué)生一些動(dòng)一動(dòng)、演一演的機(jī)會(huì),充分激發(fā)他們活潑好動(dòng)的個(gè)性,讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中、在模擬演示的親歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),品味語(yǔ)言。例如,在教學(xué)《唐雎不辱使命》這篇古文時(shí),為了讓枯燥乏味的古文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象,我在課堂上讓學(xué)生模擬演示,讓三位同學(xué)分別飾演安陵君、秦王、唐雎,同時(shí)還配上相應(yīng)的道具,讓他們模擬人物的語(yǔ)氣,使得表演起來(lái)惟妙惟肖,課堂氣氛異常活躍,學(xué)生在觀看的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解,達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。還有一些課文,作者所要表現(xiàn)的是一種特定情況下的獨(dú)特生命體驗(yàn),在課堂上,通過(guò)語(yǔ)言本身是很難體會(huì)到的。這時(shí)候,我們就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生設(shè)置特定情境,盡量縮短和文字、和作者的距離。《假如給我三天光明》是著名作家海倫·凱勒的名篇,它展現(xiàn)出了作者對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài),告訴人們要珍惜自己所擁有的一切。文章樸實(shí),文字流暢,沒(méi)有多少“精彩”的語(yǔ)句,再加上同學(xué)們對(duì)盲人的世界沒(méi)有任何感覺(jué),所以同學(xué)們閱讀時(shí)往往容易匆匆而過(guò),淺嘗輒止。我在備課時(shí),也曾經(jīng)很迷惑,該如何幫助學(xué)生靜下心來(lái)閱讀,真正去體會(huì)字里行間最真摯的人生境遇呢?為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境——讓學(xué)生扮演作者角色:課上,我把學(xué)生帶到學(xué)校的小樹(shù)林里,讓他們用自己的外衣包住頭,扮演又聾又啞的人,要求從樹(shù)林的這一頭走到那一頭,并且仔細(xì)地觸摸一棵樹(shù),時(shí)間為十分鐘。同學(xué)們認(rèn)真按照我的要求去做了,有的剛走兩步就在草坪上摔倒了,有的手被樹(shù)枝劃了……十分鐘過(guò)去,同學(xué)們解開(kāi)外衣,臉上都露出了嚴(yán)肅認(rèn)真的表情?;氐浇淌遥乙笸瑢W(xué)們閱讀課文,寫下自己的感受,絕大多數(shù)同學(xué)都寫得非常出色,“十分鐘的黑暗,一輩子的記憶”,他們感受到了作者生活的艱辛,從而真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心,為她的夢(mèng)想和文字而感動(dòng)。

    二、媒體渲染,入境朗讀

    多媒體課件具有生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文并茂、再現(xiàn)歷史等功能。運(yùn)用它輔助語(yǔ)文教學(xué),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,使抽象得難以理解的知識(shí)具體化,形象化,變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué),使課堂教學(xué)生動(dòng)直觀,感染力強(qiáng)。特別是對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)的歷史性課文,例如:《中國(guó)石拱橋》《故鄉(xiāng)》《望江南》等,如果僅憑課本的語(yǔ)言描述和教師的講解,學(xué)生是很難理解、體會(huì)作者的情感和當(dāng)時(shí)的那種情境的。此時(shí),就很有必要借助媒體,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),這樣學(xué)生的理解才能深入,朗讀才能入境。

    三、想象設(shè)境,暢所欲言

    閱讀,離不開(kāi)想象。閱讀,本質(zhì)上是將抽象的文字還原為內(nèi)心真實(shí)的畫面和感觸。在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,如我在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的比較閱讀教學(xué)時(shí),曾經(jīng)閃現(xiàn)出一個(gè)念頭:蘇軾和辛棄疾的著裝打扮、行為神態(tài)等應(yīng)該有怎樣的區(qū)別?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)蘇辛的了解程度和對(duì)這兩首詞的理解程度。于是,在課堂上,講完了有關(guān)蘇辛的背景知識(shí)和課文內(nèi)容后,我就拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題,引發(fā)了同學(xué)們熱烈的討論。有的說(shuō)蘇軾應(yīng)該是身著長(zhǎng)衫須發(fā)飄飄的,辛棄疾則是佩著長(zhǎng)劍臉龐剛毅的;有的說(shuō)蘇軾是對(duì)月獨(dú)酌飲酒賦詩(shī)的,辛棄疾則是登樓遙望把欄桿拍遍的……答案各種各樣,但都準(zhǔn)確把握住了詞人的性格和情感。通過(guò)想象,同學(xué)們心目中的蘇辛更加真實(shí)可感,對(duì)他們作品的理解自然也就更加深入了。

    其實(shí),在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,隨時(shí)都應(yīng)該注意為學(xué)生插上想象的翅膀,帶領(lǐng)他們?cè)谖膶W(xué)的天空自由翱翔。閱讀古詩(shī),我們可以想象詩(shī)中的人物和故事;閱讀小說(shuō),我們可以嘗試著改編為劇本,用舞臺(tái)語(yǔ)言去再現(xiàn)故事情節(jié),去品評(píng)人物性格;閱讀散文,我們可以身臨其境,體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)和深刻哲思……總之,通過(guò)想象,學(xué)生在快樂(lè)的情境中深入文本。

    愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?!敝袑W(xué)青少年時(shí)期是一個(gè)充滿想象和夢(mèng)幻的時(shí)期,教師可利用這一優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到一個(gè)特定的氛圍中,去感受,去想象,去思考。

    “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要讓每一位學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程,做學(xué)習(xí)的主人,每一位語(yǔ)文教師必須真正將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的主體,最大限度地發(fā)揮其主體潛能,巧設(shè)情境,讓課堂充滿生機(jī)與活力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)地被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的主動(dòng)獲取知識(shí)。只有這樣,才能讓閱讀成為“悅讀”。

    參考文獻(xiàn)

    [1]鄒靜.多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009,3.

    [2]王鑒.課程資源開(kāi)發(fā)與利用的多元化模式[J].教育評(píng)論,2010,2.

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