淺析益智類游戲在小學數學教學中的應用

歐靜

[摘 ?要：教育改革背景下強調和倡導不僅要對學生知識內容學習的質量和效率進行關注，而且也要重視教育教學的全過程，要強化學生體驗性、探索性的提升，為學生的學習認知創(chuàng)設良好情景、提供良好平臺、設置輕松愉悅氛圍，助力課堂教育教學質量的全面提升。

關鍵詞：益智類游戲;小學數學;教學應用]

一、益智類游戲在小學數學教學中的應用需求分析

1.益智類游戲應用契合了小學生身心發(fā)展需求。小學階段是培養(yǎng)學生正確價值觀和人生觀、提升學生學習興趣和探究熱情的重要時期。但受到學生天性與教學模式的制約與影響，學生難以實現良好學習興趣的樹立，特別是對于那些相對乏味、枯燥、抽象的數學知識內容，如果教學中運用填鴨式教學法，那么就難以實現學生學習注意力的充分聚焦，難以調動學生學習積極性。基于此，益智類游戲教學契合了學生身心發(fā)展的基本需要，這樣的教學方式充分了知識性與趣味性，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中、在游戲和快樂中進行數學知識內容的學習，對于學生身心健康的成長是極為有益的。

2.益智類游戲應用契合了新課程改革的需要。在新課程教育教學改革過程中，數學教育中很多教師對于教學方式變革的作用和意義有了深刻認知，特別是教師充分認識到數學教育教學的過程并非教師單維度進行知識內容傳授的過程，而是強化生活化教學情景的創(chuàng)設，借助生動有趣的活動、益智增智的游戲強化學生學習主動性和積極性的調動，助力學生由具象思維向抽象思維的轉變，這樣的教學模式契合了教學模式的變革和調整。

3.益智類游戲應用適應了數學本身的教學需求。在小學數學課堂教學中，借助益智類游戲將知識點傳遞給學生，最大限度地減少和避免傳統(tǒng)教學中課堂無聊、乏味的感覺。在益智類游戲引入后，學生就能夠在競爭性和趣味性的活動之中更好地進行數學知識的領悟，學習的興趣、效果也能夠得到同步提升。

二、小學數學教學中益智類游戲應用的有效性策略

（一）借助靈動化的游戲設置，實現學生學習熱情的激發(fā)

小學階段數學教育教學的效果一定程度上受到學生智力發(fā)育的影響與制約，特別是小學生往往在注意力的穩(wěn)定性上存在差距，對于一些相對刻板單調、抽象的定義、公式及數學計算題，學生的注意力非常容易發(fā)生分散的問題?；诖?，教師可以強化一些活動的、具體的教學情境以及易于操作的益智類游戲的應用，以此實現學生學習興趣的激發(fā)。比如，在進行《認識人民幣》一章節(jié)的教學中，由于小學生難以對花樣繁多的人民幣進行逐個的認知與記憶，特別是這個過程中難以保持注意力的高度集中，而如果教師將“猜價格”的益智類游戲應用其中，那么就能夠實現學生注意力的有效吸引。在教學過程中教師可以將一些學生較為常見的生活日用品出示給他們，并將價格的大致范圍提供給他們，讓學生進行充分地競猜，教師還可以給出應當再“高一點”或“低一點”的啟示，讓學生充分思考并競猜。這個過程中教師要注重課堂教學氛圍的營造，強化對學生發(fā)言的鼓勵，給予那些學困生更多的機會，這樣的益智類游戲應用不僅能夠實現課堂教學氣氛的充分活躍，對于學生基于人民幣的認知與學習也是極為有益的。

（二）強化團隊合作意識的滲透，實現學生合作探究能力的培養(yǎng)

數學教學中的益智類游戲應用往往需要借助多個人的合作，因此，將小組合作學習模式應用其中也是非常有必要的。在教學中教師應當強化小組合作的合理設計、強化游戲設置精準性的提升，更為重要的是要注重將團隊意識滲透其中，強化學生分工協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。在小學數學教學中，教學的難點較多，其中數學圖形的學習是其中之一，特別是矩形、梯形、平行四邊形、三角形等圖形的認知與轉換過程難度較大，這一類知識的教學中應用依托小組合作模式的益智類游戲往往能夠取得理想效果。比如，在進行《平行四邊形面積》一章節(jié)的教學中，如何借助已知的圖形對平行四邊形進行分解和導入更是其中最難的問題。立足于這一教學難點的有效突破，教師可以組織學生以小組的形式充分參與“村長分地”的益智類游戲之中，沒一個小組中挑選出一名學生擔任組長，將全村所有的一塊平行四邊形的土地進行充分劃分，鼓勵和引導學生探索運用“拼”和“剪”的方法將平行四邊形轉化為那些他們已經學習和認知過的圖形，之后完成計算，并借助小組合作模式進行答案的獲得。在小組內部的分工與討論的前提下，就能歐將那些原本抽象、復雜的圖形轉化為生活中較為常見的土地模型，這樣學生就能夠強化平行四邊形與長方形內在聯(lián)系的把握，進而實現平行四邊形面積計算公式的學習和認知，能夠收到理想的教學效果。

（三）強化益智類游戲創(chuàng)新設計，實現學生創(chuàng)新意識和計算能力培養(yǎng)

小學階段的學生求知欲和好奇心很強，而且很多學生在動手能力和想象能力方面有著自身的個性特點和獨特優(yōu)勢。在教學過程中教師應當親自動手、親自參與、全面思考、精細設計，助力教育教學目標的實現。因此，益智類游戲的設計應當盡可能地與學生的現狀相貼近，這樣能夠強化學生思維的充分發(fā)散，促進教學范圍的延伸和拓展，對于學生創(chuàng)新意識和審美能力的培養(yǎng)也是極為有益的。比如，在《兩位數加一位數》的教學中，學生需要延伸和創(chuàng)新假發(fā)的知識，教師可以組織學生開展“拼圖”益智類游戲。在游戲中，教師可以精心挑選一些學生較為喜歡的游戲圖案，引導學生對這些圖案進行認真的觀察，重點看一看這些圖案都是由哪些小圖案構成的，并鼓勵學生進行充分發(fā)言和討論。之后，教師可以設置不同的圖案代表不同的數字，讓學生進行充分思考與觀察。同時，教師還可以組織學生以不同圖形所代表的數字為依據，引導學生對于整體數字之和進行計算，從而進行答案的求得。最后，教師可以將教學箱發(fā)給學生，每人一個，里面可以進行包括三角形、正方形、圓形等多種游戲圖案組成部分的放置，在每一個圖形上都進行相應文字的附著，組織和引導學生進行拼圖大賽游戲的開展，最后看一看哪一小組拼出的圖案數字之和最準確、圖案最豐富、漂亮。

三、結語

在小學數學益智類游戲教學應用中，教師應當借助靈動化的游戲設置，實現學生學習熱情的激發(fā);強化團隊合作意識的滲透，實現學生合作探究能力的培養(yǎng);強化益智類游戲創(chuàng)新設計，實現學生創(chuàng)新意識和計算能力培養(yǎng)。

參考文獻

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