大學(xué)英語課堂教師非言語行為對比研究

白 楊

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

大學(xué)英語課堂教師非言語行為對比研究

白 楊

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

作為言語行為的重要輔助工具，非言語行為在交流中起著非常重要的作用。而在跨文化交際中，非言語行為更是起到了克服文化差異、克服言語行為表達(dá)缺失而達(dá)到交流的目的。在英語課堂中，教師的言語行為和非言語行為起著同等重要的作用，作為課堂主導(dǎo)角色的教師，時(shí)刻關(guān)注自己的非言語行為并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整會(huì)有助于提高課堂教學(xué)效果。

非言語行為；教師非言語行為；對比研究

在人類交際中，言語行為和非言語行為相互作用達(dá)到交際的目的。人類往往是在人際交往中研究非言語行為，非言語行為在這個(gè)過程中起到了媒介的作用。在課堂中，教師也是通過語言和非言語行為的共同作用和學(xué)生達(dá)到傳達(dá)教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行感情交流的目的。課堂教學(xué)其實(shí)是一種互動(dòng)的交際活動(dòng)，有效的師生溝通和交流會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果，除了言語行為，教師的課堂交際離不開有效的非言語行為，對于英語教師來說，課堂上恰當(dāng)及豐富的非言語行為的使用能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在國外，人們從20世紀(jì)50年代以來把對非言語行為的研究逐漸和具體職業(yè)聯(lián)系起來，其中就包括教師職業(yè)，而我國學(xué)者直到20世紀(jì)80年代以后，才逐漸認(rèn)識到了教師非言語行為在教育教學(xué)中的作用。

到20世紀(jì)90年代，我國少數(shù)學(xué)者才把教師非言語行為和英語教學(xué)結(jié)合起來，闡述了作為跨文化交際的重要媒介的非言語在英語教學(xué)中的重要作用。在這之后，學(xué)者們對英語課堂教師非言語行為的研究不斷深化，從單純的定性研究到定量研究，使課堂教學(xué)的教師非言語行為的使用更加具體化、微觀化。把對教師非言語行為理想狀態(tài)的描述逐步具體到課堂的實(shí)際狀態(tài)，對教師的教學(xué)實(shí)踐真正起到指導(dǎo)作用。

一、非言語行為的涵義及特點(diǎn)

人們總是在人際交往的過程中理解非言語行為的意義，所以要了解非言語行為首先得理解非言語交流的意義。人們很難定義非言語交流是因?yàn)樗仁墙涣魇侄我彩墙涣餍袨楸旧?。以不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，衍生出很多對非言語行為的定義，在這許多的定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者主要從廣義和狹義兩個(gè)方面去理解和應(yīng)用非言語行為。廣義的非言語行為是個(gè)人采取的一種行為或表現(xiàn)，在這種行為或表現(xiàn)中他們會(huì)使用非言語信號進(jìn)行交流或交換信息。廣義的非言語行為是公共語言學(xué)與人類關(guān)系學(xué)中的一個(gè)重要概念，它也是公共語言學(xué)研究的主要對象之一。狹義的非言語行為指的是人們使用自身的身體語言實(shí)現(xiàn)溝通目的的一種行為。它不僅包括靜態(tài)的非語言行為，如身體姿勢、通過物理位置構(gòu)成的空間位置等，也包括動(dòng)態(tài)的非語言行為，如手勢、眼神和面部表情等，這些也是身勢學(xué)和空間關(guān)系學(xué)的研究對象。[1]

正如周鵬生（2003）在他的研究中所總結(jié)的，不管我們?nèi)绾螐钠渌矫娑x非言語行為，必須根據(jù)下列特點(diǎn)來進(jìn)行歸納：1）非言語行為的實(shí)現(xiàn)是不用借助語言信號系統(tǒng)的；2）非言語行為是和個(gè)人的身體密切相關(guān)的；3）就像言語行為一樣，非言語行為可以獨(dú)立地達(dá)到交流的目的；4）非言語行為所起到的功能是言語行為不能替代的；5）非言語行為和言語內(nèi)容在交際過程中是彼此密切聯(lián)系的。[2]

二、教師非言語行為的涵義及特點(diǎn)

對教師非言語行為的理解不能只是單純的在非言語行為前面加上“教師”兩字，教師的職業(yè)特點(diǎn)是理解教師非言語行為首先要考慮的因素，第二個(gè)因素是教師的非言語行為和課堂言語行為的必然聯(lián)系，第三個(gè)因素是教師非言語行為的使用環(huán)境，即課堂。所以可以把教師的非言語行為定義為教師在課堂中使用的、和言語行為共同作用、以學(xué)生為服務(wù)對象完成課堂交流活動(dòng)的非言語交際行為。[3]

教師非言語行為的主要表現(xiàn)形式有手部非言語行為，比如手勢語；臉部語言行為，比如面部表情和眼神的應(yīng)用；身體語言，比如教師課堂的站姿；副語言行為，比如教師說話中聲調(diào)的變化，語音語調(diào)，講話的停頓等；空間語言行為，比如教師在教室中位置的變化，包括講臺(tái)中心區(qū)域、教室四周的走動(dòng)、教師與學(xué)生近距離接觸等。[4]

教師非言語行為的功能主要包括：輔助課堂教學(xué)功能；促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能；調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)課堂管理的功能；拉近師生距離，增進(jìn)師生情感的功能。對外語教師而言，還有增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的功能。[5]

三、對音體美專業(yè)的大學(xué)英語教師課堂非言語行為研究的意義

音體美專業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在面臨同樣的教學(xué)任務(wù)和考試要求的時(shí)候就比較吃力，這就對給音體美專業(yè)上課的英語老師提出了新的要求，怎樣在課堂中把復(fù)雜的知識簡單化，做到因材施教及發(fā)揮音體美專業(yè)學(xué)生性格活潑的優(yōu)勢，教師通過非言語行為的意識觀來提高課堂效率的?；顫娚鷦?dòng)的英語課堂必然需要教師充分地發(fā)揮非言語行為的課堂輔助作用，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，使課堂氣氛活潑生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

本研究的目的就是想通過給音體美專業(yè)上大學(xué)英語的新手教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂非言語行為的對比研究來分析他們的主要差別，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂集中注意度及課堂活動(dòng)參與度的不同影響，以幫助兩類老師分析各自的課堂非言語行為應(yīng)用的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)高校英語教師教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)技能的發(fā)展。

四、實(shí)證研究過程

本研究是以非言語交際理論及凱斯（1974）和博伊德（2000）的非言語行為分類理論為依據(jù)，也就是教師的非言語行為可以從人體動(dòng)作學(xué)，接近距離，觸覺，眼神學(xué)，聲音學(xué)，面部表情等六到七大類進(jìn)行分析比較，[6]對兩組大學(xué)英語專業(yè)新手教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂非言語行為進(jìn)行對比研究，分別從五個(gè)典型類別中的四個(gè)方面進(jìn)行量化分析比較。

1．研究對象

表1 研究對象教師的具體信息

2．實(shí)驗(yàn)過程

本研究的課堂從2013年3月4日開始，持續(xù)16周。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃每周選每位老師的新授課作為課堂觀察內(nèi)容進(jìn)行非言語行為量化統(tǒng)計(jì)，使用量表分別對每位老師的非言語行為使用的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出其中有顯著差異的幾項(xiàng)進(jìn)行對A老師和B老師，C老師和D老師進(jìn)行比較。最后用學(xué)生調(diào)查問卷就教師這幾項(xiàng)非言語行為使用的不同對課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，課堂注意力等方面的影響進(jìn)行對比，得出結(jié)論。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與比較

（一）教師A和教師B課堂非言語行為觀察結(jié)果和比較 通過課堂觀察，在面部表情的微笑這項(xiàng)方面，A老師在六節(jié)新授課中面部微笑表情使用的頻次的平均值為15．5（次），而B老師的平均值為12．2．盡管B老師為新手教師，在第四節(jié)和第六節(jié)的課堂觀察中，B老師微笑的頻次比有經(jīng)驗(yàn)教師A還要高。在眼神運(yùn)用方面，A老師環(huán)顧四周的頻次的平均值為15，而B老師的平均值為11．3。在和學(xué)生眼神接觸方面，盡管A老師的頻次的平均值9．5高于B老師的平均值7．5，在第三節(jié)和第五節(jié)觀察課中，B老師的眼神接觸頻次要高于A老師，分別為9和6及9和7。在身勢語中的手指所講課堂材料一項(xiàng)，A老師使用頻次的平均值為13．5，B老師的平均值為13．1，二者沒有顯著差異。下面表格是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果和分析，采用五級量表選項(xiàng)，對兩個(gè)班的問卷調(diào)查結(jié)果作T值檢測和平均值比較。

（二）A班和B班學(xué)生問卷結(jié)果比較和分析 第1個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槔蠋煹奈⑿Ω械缴险n更加輕松，P值〈0.05的結(jié)果表明兩個(gè)班的結(jié)果有差異，但是差異性不大。A班4.4796的平均值接近于5（總是）的平均值，B班3.9508的平均值接近于4（經(jīng)常）的平均值，說明多數(shù)同學(xué)在課堂中會(huì)因?yàn)榻處煹奈⑿Ω械捷p松。問題2是關(guān)于老師上課的微笑是否會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，A班3.6308的均值接近于4（經(jīng)常），而B班3.1967的均值更接近于3（有時(shí)），但是P值為0.013表示差異性不大。

表2 面部表情的使用對課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響（A班和B班比較）

表3 眼勢語的使用對學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)自信心的影響（A班和B班比較）

A班和B班的第4和第5個(gè)問題的平均值沒有顯著性差異，比較高的平均值表示這兩個(gè)班的同學(xué)普遍能夠注意到老師課堂上的眼神交流也能夠通過老師的目光對視提高課堂的學(xué)習(xí)注意力。問題6的P值為大約0.0023，小于0.05，這表示兩個(gè)班同學(xué)在老師肯定的目光注視下，自信心的提高有稍微的差別，但是差別不大。A班4.6462的平均值要稍微高于B班4.0328的平均值，說明A班的自信心稍高于B班。

表4 身勢語對學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣的影響（A班和B班比較）

問題12是關(guān)于學(xué)生的注意力是否能夠受到教師手勢的影響，A班的平均值為4.0923，高于4（經(jīng)常）的平均數(shù)值，B班的平均值3.8689稍微低于4。但是彼此差異不大，說明多數(shù)學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)注意力。問題13是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否會(huì)受到教師手勢運(yùn)用的影響，兩個(gè)班4.4923和4.3607的高平均值接近指數(shù)為5（總是）的平均值，說明大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到教師身勢語使用的影響。兩個(gè)問題的P值表示兩個(gè)班的差異性不是很大。

（三）教師C和教師D課堂非言語行為觀察結(jié)果和比較 通過課堂觀察，在面部表情的微笑這項(xiàng)上，C老師在六節(jié)新授課中面部表情使用的頻次的平均值為4.5，而D老師的平均值為8。在眼神運(yùn)用方面，C老師環(huán)顧四周的頻次的平均值為12.5，而D老師的平均值為7.6。在和學(xué)生眼神接觸方面，C老師的頻次的平均值為8.3，D老師的平均值為5.5。就副語言行為中聲調(diào)改變這一項(xiàng)中，C老師的平均值為12.6，D老師的平均值為8.3。在這四項(xiàng)的比較中，可以看出作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，C老師除了微笑的使用頻率低于D老師，在其他三項(xiàng)中的平均值都比D老師高出很多。

（四）C班和D班學(xué)生問卷結(jié)果比較和分析

表5 面部表情的使用對課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響（C班和D班比較）

第1個(gè)問題是關(guān)于教師的微笑是否能創(chuàng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，C班4.0290的平均值和D班的4.3065平均值表示出學(xué)生普遍認(rèn)為教師的微笑能使學(xué)習(xí)變得更加輕松。第2個(gè)問題是分析兩位教師的微笑對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響有沒有顯著性差異，由于P值小于0.001，其結(jié)果表明D班的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較C班更高，這也和教師D的微笑頻次8遠(yuǎn)高于教師C的4.5頻次的課堂觀察結(jié)果相吻合。

表6 眼勢語的使用對學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)自信心的影響（C班和D班比較）

第4個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生是否能注意到教師課堂的眼神交流。我們從P值〈0.001的結(jié)果可以看出兩個(gè)班有顯著差異，A班的平均值4.2319高于D班2.8065的平均值，這也和課堂觀察C教師觀察課堂和眼神交流的平均值高于D教師的課堂觀察結(jié)果相一致。問題5的調(diào)查結(jié)果平均值相差不大，說明學(xué)生的注意力受到教師眼神動(dòng)作的變化的影響不大。問題6的結(jié)果也顯示出兩個(gè)班級的差異性，C班4.7391的高平均值顯示出多數(shù)C班的同學(xué)會(huì)在老師肯定的眼神注視下提高課堂參與的自信心。而D班的少數(shù)同學(xué)會(huì)受到老師眼神注視動(dòng)作的影響。

表7 副語言的使用對學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣的影響（C班和D班）

第9個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生的注意力是否會(huì)受到教師講課語調(diào)或停頓的影響，我們可以根據(jù)P值〈0.001判斷兩個(gè)班有顯著差異，C班3.9710的平均值接近4（經(jīng)常）的平均值，而D班2.9355的平均值接近3（有時(shí)）的平均值，表示多數(shù)C班的學(xué)生總是會(huì)注意到C教師語調(diào)的變化。問題10是為了了解教師副語言的使用十分對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的影響，這里的P值小于0.05大于0.001，表示出兩個(gè)班的調(diào)查結(jié)果有差異，但是差異不是很大。

六、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.從上面實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較看出，在兩個(gè)對比組中，有經(jīng)驗(yàn)的教師非課堂非言語行為的使用對學(xué)生的影響要優(yōu)于新手型教師。而女教師的課堂非言語使用的效果又比男教師明顯。也可以看出教師自如、恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為的使用能很大程度上提高課堂教學(xué)效果。

2.影響新手教師非言語行為正確使用的因素有這幾個(gè)方面：a）多數(shù)新手教師剛從學(xué)校畢業(yè)，他們還不能馬上適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。b）大多數(shù)師范類院?，F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀還是偏重于理論知識的積累，而缺乏對課堂教學(xué)實(shí)踐的鍛煉。c）北京大學(xué)的余國良教授在他的研究中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效能感要明顯大于新手教師，他們在課堂教學(xué)能力和課堂影響力方面具有更強(qiáng)的自信心。這也是影響新手教師自如運(yùn)用課堂非言語行為的一個(gè)因素。[7]

3.在被觀察的幾項(xiàng)非言語行為中，教師使用比較多的是面部表情、眼神交流、手勢語和聲調(diào)的變化。根據(jù)非言語行為的理論，從視覺上獲取的信息要比從其他方面獲取的信息更加有效。和新手教師相比，有經(jīng)驗(yàn)教師更能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，用眼神接觸促進(jìn)和學(xué)生的信息交流調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。盡管有經(jīng)驗(yàn)教師能夠比較恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z行為，但是也不能忽視新手教師對部分非言語行為的正確使用。比如，B教師會(huì)適當(dāng)?shù)亟M織課堂活動(dòng)或游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管D教師對自己的教學(xué)不太自信，但是他能夠用微笑緩和課堂氣氛。兩位新手教師課堂多媒體的使用也比兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師嫻熟，這也有助于課堂非言語行為對言語行為的輔助。

（二）建議

1.任何課堂非言語行為的使用都是以尊重學(xué)生個(gè)人行為為基礎(chǔ)，非言語行為的正確。

2.在非言語行為的使用中應(yīng)該融入教師的真情感。教師在和學(xué)生的情感交流中的非言語行為的使用更加真實(shí)自然。教師每個(gè)肯定的眼神、會(huì)心的微笑和鼓勵(lì)的身體接觸都可能會(huì)成為每個(gè)學(xué)生心中最難忘的場景。

3.教師非言語行為的使用應(yīng)根據(jù)每次具體的教學(xué)內(nèi)容，課堂環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整。

4.教師應(yīng)該通過對非言語行為的自主學(xué)習(xí)提高內(nèi)在非言語行為意識觀，使非言語行為的無意識使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的調(diào)整。

5.教師要隨時(shí)對自己課堂非言語行為的使用進(jìn)行教學(xué)反思，可以通過課堂錄像、教師互相聽課及提建議，學(xué)生反饋等方式提高自身非言語行為的使用效果。

6.作為外語教師，要通過文化信息的介紹培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化非言語行為差異的敏感性。

七、結(jié)語

英語教學(xué)在我國目前的教育系統(tǒng)中承載著很大的分量。提高每位英語教師課堂非言語行為能力有利于提高英語教學(xué)效率和教學(xué)效果。非言語行為作為情感交流的一個(gè)載體，也可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的緊張感和不適感，讓他們在一個(gè)輕松歡快的氛圍中提高自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的要求，每位音體美專業(yè)英語教師應(yīng)該通過改進(jìn)自己的教學(xué)行為來改善音體美專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過學(xué)生和教師的共同努力，以提高音體美專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]周鵬生.教師課堂非言語行為的量化研究[D].南寧:廣西師范大學(xué),2003.

[3]李 輝.大學(xué)英語教師課堂非言語行為的行動(dòng)研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2009.

[4]陳志鳥.對大學(xué)英語教師課堂非言語行為的有效性研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2008.

[5]管廷祥.非語言交際與大學(xué)英語教學(xué)[D].青島:中國海洋大學(xué),2006.

[6]耿二玲.體態(tài)語概說[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1988.

[7]王立紅.大學(xué)英語教學(xué)中的非語言交際研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2008.

[8]李杰群.非言語交際概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

A Comparative Study of Nonverbal Behaviors of College English Teachers in English Teaching

BAI Yang
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

As an important assisted tool of verbal behavior，nonverbal behavior plays an important role in communication．In cross－cultural communication，nonverbal behavior plays a role of overcoming cultural differences and deficiency of speech for achieving the purpose of communication．In English classroom，both the verbal and the nonverbal behaviors are very important．As the leading role of the class，teacher should pay close attention to their nonverbal behavior and make proper adjustment for improving the classroom teaching effect．

nonverbal behavior；teacher＇s nonverbal behavior；comparative study

G642．3

A

1674-0882（2014）03-0084-05

2014－02－20

山西大同大學(xué)2014年教改項(xiàng)目（XJG2014106）

白 楊（1980－），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

book=88,ebook=401

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕