互動式教學模式在數學教學中的應用

陳文軍

摘 要：新課程改革強烈呼喚教育應以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的聰明才智，激發(fā)學生學習的興趣。中學數學一直是中學教育科目中的一項難點，由于其具有抽象性、邏輯性，導致很多學生感到困難、枯燥，而在新環(huán)境新背景下，就需要改變學生對于數學的觀點，采取更加科學手段對學生進行引導，幫助學生學習，因此這些年在中學數學中就引入了互動式教學，下面就做研究分析。

關鍵詞：互動式教學;中學數學;應用

1.在中學數學教學中應用互動式教學模式的重要性

互動式教學改變了傳統(tǒng)中學書本式的教學模式，突出了學生的自由、自主性，更好的將課堂交予學生管理，讓學生能夠充分的融入到教學環(huán)境，調動其眼兒口手腦，幫助學生更好的吸收知識，可以說互動式教學它打破了傳統(tǒng)教學一貫的作風，讓學生具備更多的自由，促進學生學習，并且在學習的過程中，也有效的增進了學生與老師、學生與學生之間的關系，強化交流、強化信任，將讓學生敢于表達，敢于突破自我去主動學習，擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，更好的去行使學習。此外互動學習還能有效提高學生的自主學習意識，數學不同于語文，數學強調邏輯性，因此在學習數學時需要對學生進行大量的題庫訓練，讓學能夠形成基本的數學思維，幫助學生理解，而互動式教學就可以很好培養(yǎng)學生的數學思維，因為互動式教學提倡交流、與獨立，可以說在學習的過程中需要學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，學生自己先去思考問題，當遇到不懂的難題時學會分析，學會協(xié)同交流解決，因此這對于學生數學思維的培養(yǎng)是極其有利的，既可以擺脫學生對于老師的依賴，也可以讓學生協(xié)同學習，共同促進此次發(fā)展。

2.目前我校中學生學習數學的狀況和學情

就目前我國許多學校，對于數學學習仍然是傳統(tǒng)的授課方式，教師單憑一支粉筆、一本教科書，將許多理論機械地陳述給學生，這就導致整個班級學習氣氛沉悶，學生有問題不能致疑，學習上有問題不敢說出來。在課堂教學中，教師仍然處于主導地位，學生則處于被動接受，所采用的題型，都是陳舊的，不具備典型性的，并且來自課本上的例題，很難給學生予以啟迪，拓寬思維，整個授課仍以教師為中心，沒有體現新課程理念，這些都會導致思維一直停留在教師的指導上，而學生沒有進行自主性學習，新課程教學理念提出以生為本，應給予學生更多的自由空間讓學生自己動起來。我校初中學生數學基礎較好，但學生學習數學的良好習慣還沒有養(yǎng)成，大多數同學沒有自己獨立思考，實在做不出來去問老師，而是直接在作業(yè)幫上去搜答案，有些同學題目沒看清楚就直接把答案抄上了，導致學生不會獨立思考問題。

3.互動式教學模式在中學數學教學中的應用策略

3.1創(chuàng)設課堂情境，適時導入互動

興趣是最好的老師，因此在教學中就需要突出學生的興趣特點，從而有效的開展互動教學。數學作為高度嚴謹的思維學科，需要學生具備清晰的邏輯思路，具備良好的觀察能力。因此在中學數學教學過程中，就可以基于教學任務制定有效的教學活動，從而幫助學生學習，這些活動可以是趣味小知識、小故事，做巧妙的構思來吸引學生學習、思考，并從中引出教學的主要內容，結合學生的性格特點，讓學生參與討論，促進學生學習。，就比如說中學數學在學習“二元一次方程組”相關知識點時，就可以采取故事的形式進行導入學習，引發(fā)學生的興趣，讓學生思考。我班小明是一名中學生，平時特別聰明，在一節(jié)課堂上老師出了一道從平方差公式的應用題讓學生計算，很多同學通過公式計算除了結果，只有小明不假思索的動起了腦袋，最后通過捷徑輕松算出結果，很多同學聽到這個故事都會開始思索，但是都不知道如何找尋捷徑，于是很多人都通過傳統(tǒng)的公式來計算，不過細心的同學還是發(fā)現了規(guī)律，學習思維習慣，幫助學生學習。

3.2場景帶入，強化互動

中學生都活潑好動，并且充滿了好知欲，對任何新鮮事物都充滿了熱情。因此基于學生的這一天性，就可以采取有針對性的措施進行教學，從而提高學生的學校效果。在學習過程中，很多中學生的學習注意力都滿意集中，很多學生上課時都會開小差，容易受到外界因素的影響，但是一旦是自己喜歡的話題，他們就會馬上集中精力去聽講，因此在互動教學中根據中學生的身心特點，以“角色帶入”的方式讓學生進入教學情境內，讓學生集中精力學習，降低其開小差的頻率，而在情境教學中需要注重合理引導，老師的引導就成了關鍵，將有效提高其互動的效率。就比如說在學習“圓的面積公式推導”時，為了更加有效的與學生展開互動，我利用多媒體技術，以flash動畫的形式，給學生構建一個良好的教學情境：畫面是草原中拴著一只羊，養(yǎng)在一個木樁上可以以圓形活動，周圍圓內的草被羊吃干凈，而這個時候老師就可以提問，問學生你們知道這被吃的草有多大嗎，并由此引出面積，并開始圓下一步計算的教學工作，這樣既可以增強師生間的互動，也可以激發(fā)學生的興趣，引導其思考。

參考文獻

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