小學(xué)生前置性探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

王曉紅

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是一種提高教學(xué)效率的有效方法，對于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，運用前置性學(xué)習(xí)方法能夠有效塑造學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)自主性，本文將主要探討塑造小學(xué)生前置性探究學(xué)習(xí)能力的相關(guān)方法，望能通過筆者的經(jīng)驗分享，給廣大教育同仁提供一定的教學(xué)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;前置性學(xué)習(xí);探究能力

1 前言

所謂前置性學(xué)習(xí)指的是在開始正式教學(xué)之前，學(xué)生會進行自主性學(xué)習(xí)，做到對教師將教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，然后再結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在授課的過程中集中注意力聽講。從整個教學(xué)流程上看，前置性學(xué)習(xí)有效強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且讓學(xué)生能夠帶著問題聽課，提高了教學(xué)效率，這也是激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在潛能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略[1]。在運用前置性探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生更好地完善知識體系，并讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程中了解到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功體驗，進而實現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用前置性探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵守的原則

在小學(xué)階段開展前置性探究學(xué)習(xí)時，教師要能夠遵循學(xué)科的特點，以貼近生活方法作為教學(xué)的重要原則，讓學(xué)生能夠更好地對知識有初步理解。首先，教師要能夠在前置性探究學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上做到簡單明了，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)以及重點，在學(xué)習(xí)方法上，教師要避免通過前置性探究學(xué)習(xí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一切以塑造學(xué)生的實際能力為主，而不是為了前置性學(xué)習(xí)而選擇這種學(xué)習(xí)方法。其三，教師在進行前置性探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，要讓學(xué)生認(rèn)識到知識和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠站在課堂之外的角度對于知識進行理解，這也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、感悟知識的高效方法。

在前置性探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，教師可以從以下兩種形式入手，第一種是實踐操作性的探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在實踐過程中了解知識[2]。例如，當(dāng)教師在教學(xué)千克和克的單位時，可以在課前布置一個稱重量的活動，讓學(xué)生將幾種蔬菜進行稱重和記錄，此時，學(xué)生在課前就會對千克和克的單位有所了解，這種前置性探究學(xué)習(xí)的方法能夠做到有效的鞏固，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在前置性探究學(xué)習(xí)中也可以通過布置練習(xí)題的方法，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在課前為學(xué)生提出簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，并在解題的過程中，將自己的體驗和領(lǐng)悟記錄下來，從而更好地完成后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，這會讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題聽課的良好習(xí)慣。

3 開展小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 做好課前的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

為了有效提升教學(xué)效率，教師要先讓學(xué)生對于知識做到一定的預(yù)習(xí)，此時再進行前置性探究學(xué)習(xí)時教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的重要出發(fā)點，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識和新知識之間的連接。對于探究問題的設(shè)計，教師要在導(dǎo)學(xué)階段教給學(xué)生一定的方法，并為學(xué)生明確探究的方向，這樣才能夠為新課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，教師可以讓學(xué)生先在生活中找到平行四邊形的物體，然后嘗試用自己的方法進行面積計算，并在課堂中讓學(xué)生將自己的整個思考過程展現(xiàn)出來，學(xué)生對于這種前置性探究學(xué)習(xí)將會有更為深入的參與感，也增強了數(shù)學(xué)知識和生活的實際聯(lián)系，學(xué)生在動手操作的過程中也能感受到計算面積的方法，這也是強化學(xué)生對于新知識初步認(rèn)知的有效手段，帶著問題聽課學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

3.2 通過前置性探究學(xué)習(xí)鋪墊知識內(nèi)容，提升后續(xù)學(xué)習(xí)效率

在前置探究性學(xué)習(xí)開展之后，學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識有一定的了解，教師可以將學(xué)生的前置探究學(xué)習(xí)結(jié)果作為每堂課的導(dǎo)學(xué)部分，并讓學(xué)生在前置探究學(xué)習(xí)過程中所生成的問題，作為本堂課重點解決的相關(guān)內(nèi)容，這也是對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。在整個教學(xué)過程中，教師要注重和學(xué)生進行更多的交流，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱那爸眯蕴骄繉W(xué)習(xí)結(jié)果分享出來，并帶動全班進行思考和研究。教師也要注重構(gòu)建利于分享和討論的民主學(xué)習(xí)氛圍，無論是采用小組協(xié)作還是積極分享和探討的方法，每個學(xué)生都要參與其中，共同解決前置性探究學(xué)習(xí)中存在的問題，這種教學(xué)策略也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維和團結(jié)協(xié)作精神的塑造。

3.3 注重課堂練習(xí)，促進知識內(nèi)化

在前置探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑問，此時教師可以讓學(xué)生在當(dāng)堂進行問題的解決，學(xué)生在實時的訓(xùn)練過程中，對于知識的理解會更加透徹和全面，也能夠了解到自己對本堂課學(xué)習(xí)的實際吸收情況，是否存在知識的盲區(qū)。教師要鼓勵學(xué)生將自己心中的疑問講出來和數(shù)學(xué)老師進行溝通，這種即刻解決問題的教學(xué)方法能夠讓人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，強化知識的內(nèi)化部分，利于后續(xù)階段持續(xù)開展前置性探究學(xué)習(xí)。

3.4 進行教學(xué)反饋，鞏固所學(xué)知識

學(xué)生進行前置性探究學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，教師在滿足學(xué)生求知欲望解決問題的同時，也要注重教學(xué)的評價和反饋，讓學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程進行反思，讓學(xué)生了解自己是否真正掌握了學(xué)習(xí)方法。對于舊知識和新知識的連接，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣[4]。這一部分可以放置在課堂即將結(jié)束時，教師可以向?qū)W生發(fā)問，本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你最大的收獲又是什么？有哪些問題還不懂？這種問題都能夠引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反饋，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，前置性探究學(xué)習(xí)能夠有效突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個前置性探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)生的自主認(rèn)知能力合作能力還是探究能力，都會獲得相應(yīng)提升，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 葛正高. 小學(xué)數(shù)學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 新課程， 2018（31）：177-177.

[2] 陳琳靈. 運用前置性探究學(xué)習(xí)策略 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]. 西藏教育， 2014（9）：18-19.

[3] 黃麗華. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 新教師， 2019， 87（3）：63-64.

[4] 吳慧燕. 微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略 ——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2018（21）：50-51.