精準(zhǔn)施教，高效學(xué)習(xí)—為地理教學(xué)彰顯特色

陳緒霞

時(shí)光荏苒，歲月如梭?；厥捉虒W(xué)之路，我精心研究。為落實(shí)高效課堂的目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生明白“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，我做到了課前下足功夫，課上精準(zhǔn)施教，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使地理課堂彰顯學(xué)習(xí)特色。

一、把功夫用在課前，為落實(shí)高效課堂奠定基礎(chǔ)

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)教學(xué)流程，打造有效備課。

（1）研究課標(biāo)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。備課前，堅(jiān)持認(rèn)真籌劃知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)置—（A類）基礎(chǔ)目標(biāo)、（B類）核心目標(biāo)、（C類）延展性目標(biāo)。便于根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層教學(xué)，以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)探究、拓展應(yīng)用等水平，做到使三維目標(biāo)齊抓并進(jìn)，目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

（2）巧設(shè)問題，提高認(rèn)知高度。教材是落實(shí)三維目標(biāo)的載體。備課時(shí)，首先要理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫特點(diǎn)，把握好知識點(diǎn)之間銜接，將散布在教材中的知識點(diǎn)串聯(lián)成一條一條有趣有序的鏈條，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次要巧問。由淺入深、巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)問題，使調(diào)動學(xué)生主動思維與創(chuàng)新思維積極性的方法貫穿教學(xué)的全過程。比如：“西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)，按教材的編排順序，先在七.上學(xué)習(xí)中國的自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布，又在七.下按分區(qū)編排學(xué)習(xí)西北地區(qū)具體的農(nóng)業(yè)分布與自然環(huán)境的關(guān)系。為貫穿好前后教學(xué)內(nèi)容，做好知識點(diǎn)的銜接，設(shè)計(jì)以下教學(xué)問題：

（3）過程分欄，夯實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。為提高課堂教學(xué)的有效性，運(yùn)用新課程理念，讓學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，以理想課堂的有效框架為指導(dǎo)，將備課過程分為左手欄和右手欄。左手欄主要記錄教師“教”的過程，包括環(huán)節(jié)設(shè)置、情境導(dǎo)入、問題的提出、方法的選取、拓展應(yīng)用等;右手欄重點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動、展示的成果等，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性和高效課堂的生成;二次復(fù)備重點(diǎn)補(bǔ)充遺漏的知識、記錄教學(xué)的反思和靈感等。

二、課內(nèi)精準(zhǔn)發(fā)力，為高效課堂彰顯魅力

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，教學(xué)手段是關(guān)鍵。我在教學(xué)中著重從以下幾方面落實(shí)高效課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）巧點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)做一名“點(diǎn)火者”，從激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以提高課堂學(xué)習(xí)效率和達(dá)成度，開啟學(xué)生智慧的大門。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，拿一張帶有圖畫和文字的紙，把它撕成參差不齊的兩半，問學(xué)生：怎樣證明它們曾經(jīng)是一張紙？學(xué)生紛紛發(fā)表見解后，我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，順勢讓學(xué)生討論說出得到的啟示。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生： “任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論都要講證據(jù)，你準(zhǔn)備用哪些方法證明你的推測？請大膽設(shè)想”。經(jīng)過以上點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的思維和表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動起來，能使學(xué)生主動參與課堂，從而使學(xué)生對教材的知識點(diǎn)達(dá)到了較為深刻的理解，形成了生動的理解記憶。

（2）會探究，提高學(xué)習(xí)能力。在地理課教學(xué)中，探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，探究活動的實(shí)施有助于學(xué)生自覺學(xué)，主動學(xué)，形成合作學(xué)習(xí)、智慧共享的氛圍。課堂教學(xué)的具體探究活動包括讀圖探究、拓展應(yīng)用、知識整合和總結(jié)規(guī)律等。①讀圖探究，形成空間思維。閱讀地圖，首先要讓學(xué)生明白“讀什么”、“怎么讀”，其次讓學(xué)生學(xué)會怎么把抽象信息轉(zhuǎn)化為直觀信息，使讀圖教學(xué)成了一項(xiàng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的基本任務(wù)。如：讀中國人口分布圖，獲取中國人口分布特點(diǎn)這一知識，就要引導(dǎo)學(xué)生按讀“圖名”、“圖例”、人口分布示意的步驟，完成讀圖要求，再通過分析此圖，就可得出中國的人口分布特點(diǎn)這一特征。在課堂上，充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣，能使學(xué)生隨著讀圖能力的提高，空間思維能力也會提高，到了初二，等大部分同學(xué)構(gòu)建了腦中的地圖，會形成可視、可感的地圖形象，這也正是地理教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。②拓展應(yīng)用，提高解題能力。在初中地理學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生有了一定的知識儲備，教學(xué)時(shí)須加大課堂容量，將不同國家、地區(qū)的相關(guān)知識整合、拓展，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和節(jié)點(diǎn)，對提高學(xué)習(xí)效率十分必要。比如：復(fù)習(xí)印度工業(yè)分布、工業(yè)部門與原料產(chǎn)地的關(guān)系，就要拓展到中國的遼中南等地、美國東北部工業(yè)區(qū)、南部工業(yè)區(qū)工業(yè)部門與原料產(chǎn)地之間的關(guān)系進(jìn)行整合。復(fù)習(xí)印度“信息技術(shù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)”帶來的好處就要結(jié)合美國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因，今后中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的方向進(jìn)行拓展。只有這樣才有助于學(xué)生學(xué)會用動態(tài)的眼光分析問題，使地理思維習(xí)慣不斷養(yǎng)成，問題解決能力不斷提高。③總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)力。地理學(xué)科的規(guī)律性表現(xiàn)在各地理要素之間相互影響。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自然地理要素和人文地理要素的知識及其之間的相互影響，并總結(jié)形成規(guī)律性的認(rèn)知，是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。比如：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握地形、氣候與河流這三個(gè)自然地理要素之間的相互影響，是地理教學(xué)，也是考察學(xué)生對地理規(guī)律性知識認(rèn)知的一個(gè)重點(diǎn)。其考察點(diǎn)為：根據(jù)不同河段流經(jīng)的地形特征，描述不同地形對河流產(chǎn)生的水文特征及其對航運(yùn)、發(fā)電、灌溉等的影響;根據(jù)河流流經(jīng)的氣候特征，描述氣候?qū)恿鳟a(chǎn)生的水文特征及其對航運(yùn)的影響;河流中下游地區(qū)平原地形的形成等等。

（3）巧整合，使學(xué)生融會貫通。在整個(gè)初中階段，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是：經(jīng)緯度確定位置、緯度位置與溫度帶、海陸位置與降水、等高線對生產(chǎn)、生活的影響、天氣與旅游、氣候與民居、氣候與植被、地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懙饺丝谂c經(jīng)濟(jì)、資源與經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)分布、人口、城市的分布特點(diǎn)與形成原因、某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢等等。有的考察點(diǎn)是通過讀圖解決相關(guān)問題、有的考察點(diǎn)是通過比較歸納解決地理問題、有的是運(yùn)用規(guī)律性的知識解決問題、有的是通過知識遷移、方法遷移解決問題……。所以，在最后的學(xué)習(xí)過程中，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，將相關(guān)知識整合，在加大課堂容量的同時(shí)，也讓學(xué)生體會到對知識的學(xué)習(xí)受到潤物細(xì)無聲的滋養(yǎng)。