初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

林祥福

摘 要：本文就初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行探究，分析其在教學(xué)過程中的有效性，并提供具體的應(yīng)用方案，供廣大初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行借鑒。隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，學(xué)校教育中越來越注重對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)行因材施教式教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，促進(jìn)其全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 分層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0090-02

不同學(xué)生之間存在一定的差異性，我國(guó)新課標(biāo)中要求在教學(xué)過程中兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生同處于一個(gè)課堂，但是在學(xué)習(xí)情況存在一定的差異性，在初中教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，就應(yīng)該首先對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，從而更好的指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中各個(gè)流程的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的概念

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，在最大程度上滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷提升。初中數(shù)學(xué)作業(yè)以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層應(yīng)當(dāng)從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，包括學(xué)生分層、作業(yè)分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的特征性為針對(duì)性、層次性和多樣性，針對(duì)性主要是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，布置不同難度的作業(yè)；層次性是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)其學(xué)習(xí)的具體情況，分不同的教學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣性是指在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上借助多樣的教學(xué)形式，如播放教學(xué)視頻、開展數(shù)學(xué)游戲等來豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次采用不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以提升課堂氛圍。

2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（1）作業(yè)任務(wù)量大，學(xué)生完成質(zhì)量差

在教學(xué)過程中教師他提倡讓學(xué)生多做題，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用理解，但是過量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反性心理。在做作業(yè)的過程中為了能夠完成教室布置的作業(yè)任務(wù)，出現(xiàn)大量的抄襲現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量差，不利于學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，沒有很好的規(guī)劃好布置作業(yè)的任務(wù)量，選擇適合學(xué)生理解的作業(yè)題，在布置作業(yè)的過程中，只要求學(xué)生按照練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容按順序完成教學(xué)任務(wù)量，但是某些作業(yè)題對(duì)學(xué)生來說是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，某些題是一種作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)多練習(xí)基礎(chǔ)題，積極的挑戰(zhàn)難度較大的題，但是對(duì)于不少的學(xué)生來說這種設(shè)計(jì)并不能符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，難以促進(jìn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更快更好地發(fā)展。

（2）目標(biāo)指向性差

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)安排時(shí)，難以在前期設(shè)置一定的教學(xué)水平預(yù)期目標(biāo)，對(duì)作業(yè)的布置僅僅是停留在對(duì)學(xué)生完成情況的檢查上，對(duì)學(xué)生完成的質(zhì)量以及作業(yè)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃程度不足。作業(yè)目標(biāo)指向性差，在完成質(zhì)量上難以進(jìn)行核對(duì)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)全部的知識(shí)進(jìn)行一次性抓取，對(duì)較難或者較為容易的題目中均采取學(xué)習(xí)一遍的方式，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生難以準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)差 ，不利于學(xué)生的全面性發(fā)展。例如，在進(jìn)行浙教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中一元二次方程教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)性不足的學(xué)生設(shè)的作業(yè)質(zhì)量目標(biāo)為能夠熟練應(yīng)用一元二次方程的基本解法解答一般性習(xí)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生制定的目標(biāo)為能夠系

統(tǒng)性地總結(jié)出一元二次方程地解法，在不斷地總結(jié)過程中，尋找更加快速地解題方法。沒有明確性地作業(yè)目標(biāo)使得學(xué)生在做作業(yè)地過程中以應(yīng)付地形式完成作業(yè)，不利于教師今后進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，設(shè)立明確的作業(yè)目標(biāo)十分必要。

（3）缺乏層次性

在初中教學(xué)上對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置缺乏分層性，不同層次的學(xué)生采取統(tǒng)一難度的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，難以根據(jù)自身的實(shí)際性需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)同一知識(shí)的了解層次不同，在眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)前，不同學(xué)生有著多種多樣的理解層次，因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的層次性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。更快更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況下，教師普遍采取數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)或數(shù)學(xué)試卷的方式進(jìn)行作業(yè)布置，要求學(xué)生按照書上安排的順序完成課后作業(yè)，盡最大可能將試卷或者書本上的習(xí)題全部完成，在對(duì)一些習(xí)題的布置上沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，容易使作業(yè)布置的過難或過易，不利于學(xué)生實(shí)際水平的發(fā)揮和進(jìn)一步提升能力水平。另外，教師很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行選擇性的布置課后習(xí)題，例如，在進(jìn)行習(xí)題過程中不能準(zhǔn)確的說明某一層次的學(xué)生應(yīng)該完成本章習(xí)題中的哪一些習(xí)題，采取同一批次的教學(xué)，不僅使教師教學(xué)工作開展的難度加大，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到疲憊。

3.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體策略

（1）準(zhǔn)確的劃分不同難度的習(xí)題

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容大量的尋找作業(yè)習(xí)題，不能僅僅將作業(yè)停留在練習(xí)冊(cè)的習(xí)題布置中。在搜集到大量的習(xí)題之后，根據(jù)習(xí)題的難易程度將習(xí)題進(jìn)行劃分，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況將習(xí)題分配給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師可以結(jié)合習(xí)題的不同類型和不同的解題方法，找出同一類型的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓某一批次的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，另外，在進(jìn)行反復(fù)聯(lián)練習(xí)的過程中，鼓勵(lì)其尋找創(chuàng)新型的解題方案，從不同的角度來理解習(xí)題內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更有信心，有足夠的動(dòng)力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確的劃分習(xí)題的難度層次，有利于教師在教學(xué)過程中更好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)習(xí)題進(jìn)行分配，更好的滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）劃分學(xué)生層次

對(duì)學(xué)生層次的劃分基礎(chǔ)是全面的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在日常的作業(yè)情況和考察中清楚的把握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的情況劃分成進(jìn)步組、提升組、突破組等層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將劃分的習(xí)題進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生能夠更好的掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，更好的進(jìn)行自我突破和提升。

（3）設(shè)置分層評(píng)價(jià)機(jī)制

基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)進(jìn)步組要看到其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步程度，不斷地鼓勵(lì)其扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)之上并不斷地進(jìn)行自我提升，向更高層次進(jìn)發(fā)；對(duì)提升組要綜合其知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)綜合題的解題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在掌握好初中數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)中等難度的習(xí)題勤加練習(xí)，在逐步的總結(jié)解題方法的過程中探索出一條屬于自己的解題方式；對(duì)突破組要求更為嚴(yán)格，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力之上，解決更高難度的數(shù)學(xué)問題，不斷地超越自我，真正的鍛煉出數(shù)學(xué)思維，在對(duì)一些知識(shí)的理解中，有自己獨(dú)特的高效學(xué)習(xí)方式。設(shè)立分層評(píng)價(jià)機(jī)制需要廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行探索，尋找出優(yōu)良的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠督促學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提升。

4.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的意義

（1）牢固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師布置作業(yè)采用一刀切的模式，對(duì)不同層次的學(xué)生安排同一難度的作業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。實(shí)行分層教學(xué)有利于奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師布置作業(yè)的主要目的是鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與理解，為了使班級(jí)中各個(gè)層次中的學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，就要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行分層次布置，促使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，數(shù)學(xué)能力高的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一種多角度、多思維的思考過程，不少知識(shí)學(xué)生只有在自己摸索的過程中才能夠熟練地進(jìn)行掌握，從淺而易懂的知識(shí)出發(fā)探究更加深層次的知識(shí)利用方案。

（2）促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

分層設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，通過作業(yè)進(jìn)行必要的完善，能夠在貼合學(xué)生的發(fā)展水平的前提下提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)性思維。并且能夠有效的縮小優(yōu)等生和進(jìn)步生之間的差距，緩解因作業(yè)難度產(chǎn)生的矛盾。

（3）提高教師的教學(xué)水平

教師在教學(xué)的過程中起指導(dǎo)者的作用，在教學(xué)的過程中貼合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)，需要教師在教學(xué)前期做好精確的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，在教學(xué)的過程中不斷的優(yōu)化教育方法，尋找更加能夠滿足學(xué)生需求的方案。需要教師有一定的課堂駕馭能力，在講課的過程中能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，教師要不斷的對(duì)各種教學(xué)方案進(jìn)行研究，認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)過程中的得失，精心的安排好初中數(shù)學(xué)作業(yè)從分層方案，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，增強(qiáng)自身專業(yè)性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展。

（4）營(yíng)造良好的師生交往氛圍

和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師分層次布置作業(yè)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生層次調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方案，有效的避免了師生之間的矛盾沖突，在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)兩者之間的相互了解，縮小師生之間的距離。在交流溝通的過程中，營(yíng)造良好的師生氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

作業(yè)分層的教學(xué)方案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中被大多數(shù)的教師應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并且收獲到了良好的反響，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要的作用。教師在教學(xué)的同時(shí)，要不斷的加強(qiáng)對(duì)以往教學(xué)過程的總結(jié)，不斷的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，不斷的鉆研和學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

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