得法于課內(nèi)，得益于課外

李少玲

摘要：閱讀屬于培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的主要方式，有助于增強學生的民族語言思維能力以及表達能力，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。目前，在語文閱讀教學過程中，教師只重視課內(nèi)的教學狀況，忽視學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，導致教學存在局限性，嚴重影響教育效果。所以，語文教師在教學過程中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，不再局限性課內(nèi)閱讀，而是引導學生向課外閱讀進行延伸，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;課外延伸;教學措施

在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課內(nèi)閱讀訓練方式，將其延伸到課外閱讀，正確指導學生選擇課外閱讀文本，預防盲目性的問題，確保培養(yǎng)其閱讀能力，拓寬獲取閱讀材料的空間范圍，充分發(fā)揮課外延伸教育功能，以此提升整體教學工作水平。

一、課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，編制完善的教育計劃方案，利用科學化以及合理化的方式完成相關(guān)任務(wù)，確保提升閱讀教育工作效果，達到預期的教學目的。具體措施為：

（一）針對閱讀文本內(nèi)容進行正確解讀

教師在教學之前需要針對文本內(nèi)容進行認真的解讀研究，盡可能的搜集各方面資料，使得學生在多元化的閱讀內(nèi)容支持下，形成深刻以及真實的體驗感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在選擇文本的過程中，需要從讀者閱讀角度、學生學習角度以及教學角度出發(fā)考慮問題，認真進行文本選擇的研究以及探討，了解其中的語言特點，明確蘊含的人文性，更好的進行文本內(nèi)容選擇以及摘取。在教學期間，除了要為學生講解自己對文本的感受、知識價值以及語言價值等，還需重視學生針對閱讀內(nèi)容的理解以及感受，更好的完成閱讀能力培養(yǎng)教育目的。首先，需要選擇具有人文內(nèi)涵的文本內(nèi)容，根據(jù)學生的特點設(shè)計閱讀訓練模式，需要注意的是，不可以占用過多的語文練習時間，應(yīng)正確的制定規(guī)劃方案。其次，應(yīng)當重視引導環(huán)節(jié)、點撥環(huán)節(jié)以及講解環(huán)節(jié)的操作，結(jié)合學生接受能力以及學習特點等等，由淺到深的開展教育指導工作，形成良好的教育模式以及機制，更好的培養(yǎng)學生閱讀能力。

（二）精細化的設(shè)計課堂流程

對于語文閱讀教育工作而言，課堂教學流程的設(shè)計較為重要，應(yīng)遵循精細化的設(shè)計以及改革原則，根據(jù)目前的教育發(fā)展需求，正確培養(yǎng)學生的閱讀能力以及習慣。

第一，針對教學環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，明確教育目標以及閱讀內(nèi)容，結(jié)合課程標準與年級的教育目標等進行設(shè)定，不可以出現(xiàn)越位亦或是不到位的現(xiàn)象。與此同時，還需要根據(jù)學生的閱讀水平、已經(jīng)掌握的知識點、認知能力、學習特點等等，設(shè)定教育目標，促進教學工作的順利落實[1]。

第二，重點關(guān)注課程教學實效性。對于課堂教學而言，在實施過程中應(yīng)編制完善的教育指導計劃方案，重點關(guān)注實效性，提升閱讀效率，為學生選擇每個學期需要閱讀的課文，并針對每個閱讀指導環(huán)節(jié)進行設(shè)計，要求學生精細化的閱讀內(nèi)容，通常情況下，可以將其劃分成為幾個步驟，也就是初步閱讀形成文章內(nèi)容感知、找出重點形成深層次的領(lǐng)悟、品讀鑒賞對寫法進行揣摩、積累豐富的語言嘗試將其應(yīng)用在寫作中[2]。

第三，在課堂教學過程中，還需重視學生自主閱讀領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，例如：要求學生利用批注的方式寫出自己對文章內(nèi)容的理解與感悟，培養(yǎng)自主學習的能力;重視朗讀以及默讀能力的培養(yǎng)，使其可以正確并且有朗讀的進行閱讀，積極參與到閱讀過程中;還需培養(yǎng)學生的略讀能力、瀏覽能力，在略讀中明確文章的大概意思，形成正確的體驗感;在此期間，還需培養(yǎng)其文本內(nèi)容理解、寫作手法遷移運用、積累語言等良好習慣，提升學習效果[3]。

二、課外延伸閱讀方面的指導措施

對于課外延伸閱讀而言，在實際教育工作中需要重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課外內(nèi)容的閱讀理解，落實啟發(fā)性的教育方式，使得學生在學習過程中自覺選擇與課堂學習內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的課外書籍，充分發(fā)揮主觀能動性，形成良好的課外延伸閱讀學習機制以及模式，更好的理解相關(guān)知識內(nèi)容，從中獲取較多有益于自身學習的信息，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升學習效果，具體措施為：

（一）合理進行閱讀材料的選擇

對于課外閱讀材料而言，形式呈現(xiàn)多元化的特點，難以程度不同，如若不能正確的選擇材料進行閱讀，將會導致學生的學習難度增加，不能更好的理解與掌握相關(guān)知識。所以，在課外閱讀的過程中，教師需要指導學生選擇難以程度適中、趣味性較高的材料，處理能夠提升閱讀興趣之外，還能從多個角度進行研究以及體驗，形成鑒賞文章的習慣，在優(yōu)秀知識與藝術(shù)的熏陶之下，不僅可以陶冶情操，還能幫助學生學習更多知識。與此同時，語文教師開展課外閱讀方面的指導工作，應(yīng)當根據(jù)學生的心理以及學習特點等，選擇新穎、獨特的資料供給學生更好的進行閱讀，潛移默化的指導學生養(yǎng)成正確閱讀習慣，提升為文學素養(yǎng)。在課外延伸閱讀方面，還可以鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好篩選最佳的材料，形成自主搜集以及整理材料的觀念意識，養(yǎng)成良好的習慣，在提升學習效果以及水平的情況下，增強教育工作有效性，更好的完成目前的教育任務(wù)。

（二）采用讀書筆記的方式進行課外閱讀

為了引導學生更好的參與到課外閱讀活動中，可以將閱讀學習與讀書筆記有機整合，使得學生在閱讀的過程中，將好詞好句記錄在筆記中，寫出自己的感悟，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在初期課外延伸閱讀階段，教師可以為學生示范課外閱讀的閱讀筆記記錄流程，鼓勵學生在閱讀課外資料的時候，自主記錄筆記，積累優(yōu)秀的詞語或是句子，并寫出自己對于文章的感悟，無需硬性的規(guī)定詞語以及句子的記錄數(shù)量，只需要根據(jù)自己的喜好將其記錄在筆記中，并階段性的翻閱以及觀看，除了能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣之外，還能增加學生的詞匯量，為寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)[5]。

（三）利用交流以及反饋的方式進行教學

對于課外延伸方面的閱讀而言，其具有個體性的特點，屬于每位學生個人的行為，但是，其含括共同的目標，就是獲取文學信息、豐富自身的知識結(jié)構(gòu)、提升學習能力等等，所以，可以利用合理的方式進行相互交流，共同完成學習任務(wù)，反饋閱讀情況，改善學習方式。例如：可以創(chuàng)建課外閱讀研討活動，使得學生將搜集的課外資料在課堂中展示，并在同學面前交流自己的經(jīng)驗心得，相互采納，取長補短，不斷的在集體學習中相互交流，達到良好的課外延伸閱讀的學習目的。與此同時，學生也可以在課堂教學以外的時間相互交流，提出問題，共同解答[6]。

結(jié)語：

在語文閱讀教學過程中，除了要重視課堂教學之外，還需重點關(guān)注課外延伸閱讀情況，通過課內(nèi)與課外之間的融合創(chuàng)新，有助于指導學生養(yǎng)成正確閱讀習慣，形成自主搜集資料、參與閱讀的觀念意識，學會在閱讀中抒發(fā)自己的感悟與情感，更好的參與到交流探討中，提升閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]王曉惠.小學語文閱讀教學的課外延伸思路[J].語文天地（小教版），2018，22（7）：80-81.

[2]陶婭.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].作文成功之路（中旬），2018，14（5）：41-52.

[3]吳燕芳.初中語文閱讀教學中文本拓展的延伸分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（11）：202-208.