習(xí)近平教育思想對(duì)高等教育教學(xué)方法改革的新要求：從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法

甄珍 姚海明

摘? 要：按照習(xí)近平先進(jìn)教育思想，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)方法改革的深水區(qū)。討論式課堂教學(xué)法能夠通過(guò)案例，以問(wèn)題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、相互交流，全方位地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章在介紹討論式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，指出了從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門及高等教育機(jī)構(gòu)從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法改革提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：討論式課堂教學(xué)法;教學(xué)方法改革;必要性;教育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0127-04

Abstract： Taking responsibility of Xi Jinping's educational ideas and his new requirements， Chinese universities need to surmount traditional teaching concepts and reinforce discussion teaching method from undergraduate stage to improve their teaching quality and deepen their teaching method reforms. Discussion teaching method taking the form of case discussions， could comprehensively train students' practical abilities in questioning， thinking， studying， teamworking and so on. Based on a brief introduction of discussion teaching method and its characteristics， this paper discussed the necessity of implementing discussion teaching method from undergraduate stage， pointed out its educational goals， and provided suggestions for Chinese education authorities and universities to promote discussion teaching method reform from undergraduate stage.

Keywords： discussion teaching method; teaching method reforms in undergraduate stage; necessities; educational goals

一、概述

習(xí)近平教育思想對(duì)于構(gòu)建新時(shí)代一流大學(xué)教育思想體系具有重要指導(dǎo)意義。按照習(xí)近平教育思想所提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的新要求，中國(guó)高校需要突破傳統(tǒng)成果導(dǎo)向（outcomes-based education）的教學(xué)觀念[1]，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月21日召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上以“高等教育要堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”為題，進(jìn)行了大會(huì)演講。他指出在習(xí)近平教育思想指引下，新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，步入了教學(xué)改革的深水區(qū)，需要把教學(xué)改革的焦點(diǎn)推向課堂教學(xué)法[2]，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得好。

討論式課堂教學(xué)法，與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法的“灌輸”教育方式顯著不同。它可以通過(guò)案例討論的形式，將社會(huì)實(shí)踐引入理論知識(shí)的授課過(guò)程之中。目前為止，絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校只在研究生教育階段大力推行討論式教學(xué)法，并且普遍遇到了課堂討論效果不佳的問(wèn)題。研究生參與課堂討論效果不佳的主要原因，并不只在研究生階段的教學(xué)環(huán)節(jié)上，還與本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有關(guān)[3]。本文在介紹討論式課堂教學(xué)法及其區(qū)別于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性，提出了從大學(xué)本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的具體教育目標(biāo)，為教育主管部門及各高校從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法提供了一些政策建議。

二、討論式課堂教學(xué)法及其特點(diǎn)

討論式課堂教學(xué)法是經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或各小組學(xué)員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并通過(guò)課堂上師生間的、學(xué)生間的多邊交流、互相爭(zhēng)論而尋求真知的一種教學(xué)方法[4-6]。該教學(xué)法要求師生圍繞案例問(wèn)題展開(kāi)討論，也被成為案例教學(xué)法。

在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，討論式課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法有著顯著的不同之處——師生之間以及學(xué)生之間的信息交流模式有異。在傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法下，教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和課堂信息的單向發(fā)出者，學(xué)生是知識(shí)的被灌輸者和課堂信息的單向接收者;而在討論式課堂教學(xué)法下，課堂信息交流是雙向的、多元的（見(jiàn)圖1），教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須進(jìn)行雙向的信息輸出，并由此形成一張巨大的信息溝通的網(wǎng)絡(luò)。

圖1以4人小規(guī)模課堂為例，展示了采用討論式課堂教學(xué)法時(shí)師生之間信息溝通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。隨著課堂規(guī)模的增加，師生之間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)會(huì)更為復(fù)雜。這種獨(dú)特的雙向信息交流模式，導(dǎo)致討論式課堂教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 教學(xué)過(guò)程不是灌輸填鴨，而是引導(dǎo)啟發(fā)。討論式課堂教學(xué)法要求學(xué)生以課堂討論為基礎(chǔ)，自主思考、自主構(gòu)建知識(shí)體系。師生之間以及學(xué)生之間促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的多元對(duì)話，會(huì)在課堂上形成大量的信息源[7]，教師必須在課堂討論過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行加工和反饋才能完成教學(xué)過(guò)程。這對(duì)教師的備課和課堂反映提出了更高的要求，同時(shí)還要求他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的“導(dǎo)演”，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)生之間的交流加以引導(dǎo)和啟發(fā)[6、8]。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)構(gòu)建。課堂討論并不是師生之間或?qū)W生之間簡(jiǎn)單的問(wèn)答式對(duì)話，而是能夠促進(jìn)高級(jí)思維活動(dòng)的探究、推理或爭(zhēng)辯[9]。實(shí)施討論式課堂教學(xué)法時(shí)，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)選擇能夠引發(fā)他們切身感受、情感共鳴的教學(xué)案例來(lái)設(shè)計(jì)討論問(wèn)題[6]。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)他們參與課堂討論、自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們多方面的能力和綜合素質(zhì)。

3. 評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是成績(jī)，而是能力。進(jìn)入大學(xué)之后，如果學(xué)生仍然只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，就會(huì)導(dǎo)致他們雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jī)良好，但并沒(méi)有形成能力與素質(zhì)。這也是當(dāng)前高等教育質(zhì)量被詬病的主要問(wèn)題。討論式課堂教學(xué)法，不僅能有效地傳授知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等多方面的能力。這些能力的形成和提高，也是教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。

4. 師生關(guān)系不是權(quán)威服從，而是平等互信。長(zhǎng)期以來(lái)，因受“師徒如父子”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想影響，高校當(dāng)中的師生關(guān)系被固化為權(quán)威服從關(guān)系，甚至進(jìn)一步被扭曲為教師絕對(duì)權(quán)威。在采用討論式課堂教學(xué)法的課堂上，師生間關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系以平等互信為基礎(chǔ)，從淺表層面的學(xué)習(xí)交流變?yōu)楦钊氲乃枷肱鲎?。在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性較高的條件下，平等互信的師生間關(guān)系和同學(xué)間關(guān)系能夠促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并提高其學(xué)習(xí)效果[9，10]。

5. 教學(xué)內(nèi)容不是照本宣科，而是辯論討論。嘗試實(shí)踐討論式課堂教學(xué)法的高校教師在剛開(kāi)始起步的一段時(shí)間里，大約要投入比原來(lái)多5-10倍的時(shí)間用于教學(xué)[11]。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)案例體系，并利用網(wǎng)站、Email和移動(dòng)端APP等工具提前幾天將案例和輔助閱讀材料發(fā)布給學(xué)生。當(dāng)然學(xué)生也需要付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要在課前完成自學(xué)并帶著其中的疑問(wèn)來(lái)上課。這樣教師才能以問(wèn)題為引子，引導(dǎo)學(xué)生參與重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題討論和自行提問(wèn)[6]，同時(shí)也才有機(jī)會(huì)在討論或爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的疑惑之處，進(jìn)行更有針對(duì)性的講解和闡述。

三、從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的必要性

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央就“新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的青年”這一重要課題進(jìn)行了長(zhǎng)期的理論探索，提出了“三有青年”的培養(yǎng)目標(biāo)[12]。有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭星嗄辍迸囵B(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向，隱射出了新時(shí)代大學(xué)生面臨的成長(zhǎng)的首要困境是綜合能力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為創(chuàng)新能力與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮不相適應(yīng)。

大學(xué)生所面臨的成長(zhǎng)困境與矛盾，突出地表現(xiàn)在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力這一點(diǎn)上。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高。畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)或進(jìn)行研究生深造，都要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。本科教學(xué)階段課程改革、尤其是教學(xué)方法改革的相對(duì)滯后，使得大學(xué)生畢業(yè)后難以迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。隨著當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才要求的不斷提高，高等教育機(jī)構(gòu)必須從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法。這將有利于受教育者成為自主學(xué)習(xí)的主體，有利于大量培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于合作的創(chuàng)新型人才，有利于在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)一步推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮。

本科階段尤其是本科生剛?cè)雽W(xué)前兩年是推行討論式課堂教學(xué)法的黃金時(shí)間窗口。此時(shí)學(xué)生們對(duì)于改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及投入更多時(shí)間構(gòu)建自主知識(shí)體系等變化，有較高的接受度。從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)系統(tǒng)等方面來(lái)看，討論式課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式、“灌輸”式教學(xué)法完全不同。推行討論式課堂教學(xué)法，不僅要求教師們改變教學(xué)方法，更要求學(xué)生們?nèi)娓淖冏约簭男W(xué)到高中十幾年以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。一旦錯(cuò)過(guò)高等教育本科階段剛?cè)雽W(xué)對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法接受度較高的時(shí)間窗口，推行討論式課堂教學(xué)法往往事倍功半，效果欠佳。

四、從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的教育目標(biāo)

從本科階段起大力倡導(dǎo)和推行討論式課堂教學(xué)法的教育目標(biāo)，需要立足于以下三個(gè)方面的基本認(rèn)知：第一，本科教育既是從業(yè)教育、公民教育，還是人的生命教育。大學(xué)所培養(yǎng)的人，不是單向的人，而是涵蓋社會(huì)人、從業(yè)人、發(fā)展人于一體的“綜合人”[13];第二，本科教育作為人生接受教育的一個(gè)具體形式與階段，具有鮮明的階段性特征，必須注意與后續(xù)研究生教育的有機(jī)銜接和前后遞進(jìn)關(guān)系[14];第三，本科教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需要呈現(xiàn)出和諧、融合的特征。從上述認(rèn)知出發(fā)，其具體教育目標(biāo)有六個(gè)：

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者。討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力之教育目標(biāo)的衡量不僅包括各門學(xué)科可量化的成績(jī)指標(biāo)，還包括了學(xué)習(xí)的方式方法、實(shí)踐能力等指質(zhì)性評(píng)判指標(biāo);需要充分尊重個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、地點(diǎn)的選擇權(quán);突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、再引申以及專業(yè)技能的鞏固與提高;促使學(xué)習(xí)主體形成持之以恒、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持勤奮踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，重視問(wèn)題的提出和解決，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，促進(jìn)交流與協(xié)作。

2. 培養(yǎng)專業(yè)者。所謂專業(yè)者，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人對(duì)于社會(huì)和崗位的貢獻(xiàn)度以及不可替代性。從本科階段討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)呈現(xiàn)出對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的情感認(rèn)同和知識(shí)技能。情感認(rèn)同包括了對(duì)特定領(lǐng)域的專注、專業(yè)精神以及積極健康的個(gè)性品質(zhì);知識(shí)技能則包括了必需的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域的通識(shí)內(nèi)容以及符合工作標(biāo)準(zhǔn)的綜合能力。

3. 培養(yǎng)研究者。討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的研究者，包括了四個(gè)維度的衡量指標(biāo)：一是具有研究意識(shí)，習(xí)慣于用研究的眼光觀察、分析、判斷復(fù)雜的事物和現(xiàn)象;二是熟悉并能運(yùn)用研究方法，特別是觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等;三是形成具有發(fā)散性、變通性、逆向性和獨(dú)創(chuàng)性的研究思維;四是有一定的研究成果，主要指高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。研究能力將促使大學(xué)生依據(jù)知識(shí)更新及時(shí)調(diào)整行為方式，從而在畢業(yè)后從一般性職業(yè)發(fā)展進(jìn)入到職業(yè)的高峰。

4. 培養(yǎng)責(zé)任者。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的責(zé)任者，首先，應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)角色所隱喻的、應(yīng)當(dāng)踐行的法律或道德行為，能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的職業(yè)后果并承擔(dān)相關(guān)責(zé)任;其次，應(yīng)該自我約束，承擔(dān)起自身對(duì)于國(guó)家民族、社會(huì)組織、家庭和他人的責(zé)任。

5. 培養(yǎng)合作者。討論式課堂教學(xué)法可以在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)不同意見(jiàn)的能力、與他人有效溝通和協(xié)作的能力，使其具備以下兩個(gè)基本素質(zhì)：一是遵循專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范，認(rèn)可合作所需的共同目標(biāo)、方法途徑和具體步驟等;二是求同存異、坦誠(chéng)溝通，形成并維護(hù)良好的人際關(guān)系和互相支持的合作氛圍。

6. 培養(yǎng)創(chuàng)造者。創(chuàng)造是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念或事物按一定方式聯(lián)系起來(lái)，主觀地制造客觀上能被普遍接受的事物的行為。創(chuàng)造力不僅取決于創(chuàng)新思維，還取決于健全的創(chuàng)新人格。討論式課堂教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)課堂上的討論和辯論對(duì)既有知識(shí)提出自己的理解與質(zhì)疑，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力、抗挫折和傾聽(tīng)不同意見(jiàn)的能力等。這些能力的形成和提高是創(chuàng)新人格形成的重要前提。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法所培養(yǎng)的創(chuàng)造者，既具備活躍的創(chuàng)新思維，也具有健全的創(chuàng)新人格。

五、結(jié)束語(yǔ)

在習(xí)近平先進(jìn)教育思想的指引下，2018年6月21日教育部長(zhǎng)陳寶生召開(kāi)了全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，并在會(huì)上明確提出“本科教育是大學(xué)的基礎(chǔ)，一流本科教育是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的‘壓艙石’，是提高和保證高等教育質(zhì)量的立本強(qiáng)基工程，也是‘雙一流’建設(shè)的基礎(chǔ)”。這次會(huì)議隨后引發(fā)了全社會(huì)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量以及本科課堂教學(xué)法改革的關(guān)注[2]。從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法，有助于學(xué)生在漫長(zhǎng)人生的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系中不斷調(diào)整自我定位，實(shí)現(xiàn)自我教育以及進(jìn)行研究和創(chuàng)新創(chuàng)造。其以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，能夠更好地促進(jìn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)提升相結(jié)合，將在未來(lái)引領(lǐng)中國(guó)高等教育不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。但是從本科階段起推行討論式課堂教學(xué)法的道路，必然曲折漫長(zhǎng)。

教學(xué)方法的改革，是整體而全面的改革。縱向上，需要改變教學(xué)方法的歷史傳統(tǒng);橫向上，需要打造全新的育人環(huán)境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從本科階段其推行討論式課堂教學(xué)法存在需要耗費(fèi)較多教學(xué)資源、較長(zhǎng)備課時(shí)間、教學(xué)成果難以量化和不如科研容易出成果等諸多缺點(diǎn)[11]。而且從傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)法中被培養(yǎng)出來(lái)的老師，自身也很缺乏進(jìn)行課堂討論的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)碰到課堂討論難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的、討論氛圍難以形成等困難[15]。這導(dǎo)致在中國(guó)高校中不可能自發(fā)地、從下而上地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革。

事實(shí)上，自上而下推行討論式課堂教學(xué)法也有較大的難度。因?yàn)榕c討論式課堂教學(xué)法相適應(yīng)的教育管理模式、教學(xué)管理制度以及多種配套制度等的改革難以一蹴而就?？紤]到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、高校行政管理部門、教育主管部門等利益相關(guān)者對(duì)變化的接受能力，建議教育主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)采用持續(xù)微調(diào)的方式、自上而下地從本科階段起不斷加強(qiáng)推行討論式課堂教學(xué)法改革。

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