愿每一朵花都絢爛綻放

陳久益

摘要：班級(jí)是學(xué)校工作的基本單位，團(tuán)隊(duì)競賽的初次探索，探求學(xué)生主體性對激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的嘗試，將被動(dòng)接受內(nèi)化為主動(dòng)出擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，凝聚于團(tuán)隊(duì)之中。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)競賽? 角色轉(zhuǎn)換? 學(xué)生主體? 自信心

一、緣起始于班情

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，班集體的凝聚力不斷形成并在數(shù)次的團(tuán)體活動(dòng)（實(shí)踐活動(dòng)）得到提升，同伴的認(rèn)同感，集體的歸屬感應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，成長中伴隨著危機(jī)。在群體共性中，個(gè)性的力量在增強(qiáng)，影響著班級(jí)的方方面面;生活、學(xué)習(xí)上的陋習(xí)，沒有成功體驗(yàn)帶來的學(xué)習(xí)倦怠不知不覺讓孩子們分流，涌現(xiàn)了績優(yōu)股和潛力股。面對重重困難和未來的機(jī)遇，站在班級(jí)轉(zhuǎn)型成長的十字路口，作為班主任，我希望通過八年級(jí)的鍛煉，消磨不良陋習(xí)，提升個(gè)人自信，培養(yǎng)堅(jiān)毅，勇敢，團(tuán)結(jié)的群體個(gè)性。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，蘇霍姆林斯基如是說。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每個(gè)個(gè)體真正的參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為此我選擇將心理團(tuán)體輔導(dǎo)的模式引入班級(jí)管理中去，形成獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)競賽模式。

二、模式基于同伴

團(tuán)隊(duì)競賽是建立在班級(jí)的基礎(chǔ)上的，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生生活的基本組織，班級(jí)管理就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。在正式實(shí)行前，要確定團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，我將班級(jí)按綜合表現(xiàn)分成五個(gè)組團(tuán)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員就從這五個(gè)組團(tuán)中選出，班級(jí)被最終被分成七個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)基本都在5-7個(gè)人，團(tuán)隊(duì)成員平均成績近乎相同，團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，選出隊(duì)長，確定隊(duì)名，互相確定本學(xué)期的個(gè)人挑戰(zhàn)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，向全班展示。班級(jí)任務(wù)分配到小組，小組內(nèi)部分工，所有考核成績?nèi)克阍谝黄鹑∑骄?，外出集體活動(dòng)時(shí)亦按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)之間的合作競爭無處不在。同時(shí)為了保證競賽的公平，班級(jí)建立競賽委員會(huì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一名擔(dān)任委員，監(jiān)督競賽的公平。每周評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，分為一二三等獎(jiǎng)，并在第二周增加“進(jìn)步團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行時(shí)

班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸方面發(fā)展的指導(dǎo)者。團(tuán)隊(duì)競賽中班主任的位置有沒有什么不同呢？其實(shí)，班主任成了這場競賽的“導(dǎo)演”，退居幕后，相應(yīng)的，同學(xué)們正式走到臺(tái)前，用自己的行動(dòng)演繹著各自的精彩。學(xué)生是這場競賽的主角，團(tuán)隊(duì)競賽的核心是團(tuán)隊(duì)力量，有了這股力量的支持，以往有些怯懦的學(xué)生得到改變，孩子們變得勇敢，有了成功體驗(yàn)后，老師欣賞，同伴贊賞，自信就不遠(yuǎn)了。班上的顏同學(xué)本來是個(gè)比較膽小的男孩子，在他的團(tuán)隊(duì)里成績一般，而且學(xué)規(guī)行規(guī)總是拖小組后腿，除他之外的五個(gè)人對他都是滿腹牢騷，意外的是，有一天，他主動(dòng)跑到我跟前和我說：“老師，你能不能給我個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)?！拔揖蛦査骸盀槭裁茨?？”他說：“老師，我在小組成績最差，老是控制不住的講話，給小組帶來的都是扣分，幾乎沒加過分，他們都埋怨我，恨不得把我踢出小組，我不想再給小組丟臉了。老師，麻煩你上課的時(shí)候多叫叫我?！蔽覞M口答應(yīng)，教育需要契機(jī)，學(xué)生的成長也需要。恰巧那天分析試卷，我給各個(gè)小組分配了題目要求小組派代表上臺(tái)來分析，等輪到他們組的時(shí)候，我悄悄的和他們的組長碰了個(gè)頭，希望他們能推顏同學(xué)上臺(tái)講，沒想到他們也是這么想的，一拍即合，那天的發(fā)言，顏同學(xué)很成功，掌聲響起來，送給了這個(gè)原本沉默的潛力股，小組同學(xué)對他刮目相看。從那以后，顏同學(xué)改頭換面，不僅作業(yè)認(rèn)真完成了，而且上課發(fā)言積極而且越來越有條理，因?yàn)樗?，他的背后有?duì)友的支持，沒有什么不能克服。這是團(tuán)隊(duì)精神支持下，學(xué)生從默默無言到敢于發(fā)言，最終做到我要發(fā)言，學(xué)生的課堂主體地位在鞏固。

四、問題解決團(tuán)隊(duì)化

除了個(gè)人的改變外，團(tuán)隊(duì)競賽讓問題的化解，危機(jī)的處理變得輕松高效，第六團(tuán)隊(duì)（隊(duì)名：柴米油鹽醬醋）是一個(gè)經(jīng)常會(huì)違反規(guī)則的小組，午休經(jīng)常講話，自修東張西望，作業(yè)上交不齊。這樣的狀態(tài)，持續(xù)了一個(gè)月，其中不間斷的會(huì)有班委提醒，無果，班主任介入。班主任決定將改變原來的思想教育，而是將主動(dòng)權(quán)交給團(tuán)隊(duì)，給團(tuán)隊(duì)一周的時(shí)間整改，一周之后如果有進(jìn)步且不違規(guī)則保留小組繼續(xù)競賽。很快，這個(gè)團(tuán)隊(duì)在隊(duì)長的帶領(lǐng)下，開了很多次例會(huì)，確定了講話的主要責(zé)任人，定好監(jiān)督人，調(diào)整組內(nèi)座位。沒過多久，當(dāng)班主任再次做民意調(diào)查時(shí)，大家對于第六隊(duì)的評(píng)價(jià)已完全改觀，從珍惜同伴感情害怕拆組到解決問題明白“你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗“。也因?yàn)榇?，?duì)內(nèi)成員的凝聚力更加強(qiáng)大，組內(nèi)解決問題，通過團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，互相監(jiān)督，自我分析，互相分析，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)人解決個(gè)人問題到一群人解決一系列問題的進(jìn)步。

五、實(shí)踐深化共提升

讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，在團(tuán)隊(duì)氛圍的浸染中，孩子的自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度在同伴的鼓舞下逐漸成長，讓學(xué)生認(rèn)可自己，隊(duì)友消除隔閡，敞開心扉，習(xí)慣上互相提醒，提升。

同伴互助，在學(xué)習(xí)上互相答疑解惑，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。分享、奉獻(xiàn)、共進(jìn)的精神互學(xué)互比。

關(guān)注，團(tuán)隊(duì)競賽中的另一個(gè)關(guān)鍵詞，短板效應(yīng)、水桶理論所揭示的：學(xué)生自我感覺提升，潛力股的發(fā)掘帶動(dòng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都感覺到被關(guān)注，同伴的關(guān)注，老師的關(guān)注，還有家庭的關(guān)注，我們能做的就是在老師關(guān)注的基礎(chǔ)上，無時(shí)不刻有同伴的關(guān)注和鼓舞。任務(wù)分配給團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員找到自己的角色定位，參與完成每一項(xiàng)活動(dòng)，不管出力多少，都是自信心的增長。讓團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和使命感深入每一個(gè)隊(duì)員的內(nèi)心，讓學(xué)生成為主角，登上舞臺(tái)，發(fā)揮閃光點(diǎn)，這正是我所理解的團(tuán)隊(duì)競賽的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》[M] 教育科學(xué)出版社 1984

[2]胡和平，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)和形成[J]? 《班主任》 2002