對小學體育課分層教學的探究

怡海彬

摘要：在小學體育教學中，教師要樹立生本教育理念，結(jié)合教學內(nèi)容合理地運用分層教學法，確保每個層次的學生都能接受到適合自己的教育，找到自己的定位，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學;體育教學;應(yīng)用策略

隨著政府及國民對小學體育教育認知的不斷深入，小學體育教學是新時代實現(xiàn)學生全面素質(zhì)綜合發(fā)展的必要手段。教師如果在課堂上采取同樣的教學目標和教學內(nèi)容，很難讓每個學生的學習欲望得到滿足，也無法將每一個學生在體育方面的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮和發(fā)掘出來。這就意味著體育教師在實際教學過程中要采取分層教學模式，針對不同的學生制定不同的教學方案，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，從而實現(xiàn)課堂教學效果的整體優(yōu)化。

一、 現(xiàn)代教育模式下小學體育教學中存在的問題

在素質(zhì)教育的大前提下，要求教師要促進學生德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。在社會和家庭的眾多因素影響下，每個學生因為生活環(huán)境，遺傳、個人愛好以及身體素質(zhì)等因素的影響，個體之間存在著很大的差異性，而且由于長期受著應(yīng)試教育的影響，部分學校依舊將學習成績作為學校教學的重點，致力于提高學生的語數(shù)外成績等。一定程度上忽視了藝術(shù)體育方面的教育教學工作，所以在體育方面的教學過程中，體育老師可以通過教職工大會演講并提出自己的意見和建議，讓大家充分認識到體育及藝術(shù)方面的培養(yǎng)對學生的重要性，從而得到學校的充分認可和支持。

二、 小學體育教學中分層教學的優(yōu)勢所在

（一） 表現(xiàn)在教育的公平性

讓每個學生的學習需求都能得到滿足是每一個教育工作者的畢生追求。而分層教學法就可以幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。在小學體育教學中應(yīng)用分層教學模式，身體條件差的學生不會因為教學內(nèi)容太難或者教師制定的學習目標過高而頻繁受到打擊，相反，他們會通過一些簡單的、適合自己的體育鍛煉感受到體育活動給自己身體帶來的好處。而身體條件好的學生也不會因為教學內(nèi)容太簡單或者教師制定的學習目標過低而喪失學習興趣，相反，他們可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的體育項目將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來?？偟膩碚f，每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

（二） 調(diào)動學生的積極性

由于學生之間存在個體差異，對體育的學習興趣以及學習需求不相同。如果教師采取同樣一個教學目標，就會讓身體素質(zhì)差的學生感覺到學習吃力，大部分學生找不到適合自己的位置，對體育學習產(chǎn)生厭倦的情緒，這對體育教學的高效開展十分不利。而分層教學方式的運用讓每個學生都能找到自己的位置。在適合自己的位置上學習，每個學生都感覺到舒適。學生的積極性在這個過程中被調(diào)動起來，學習體育更加積極。長此以往，學生身體素質(zhì)可以獲得大幅度提升，并且在這個過程中不斷體驗成功的喜悅，學習信心也越來越強，從而以更加積極的心態(tài)投入到體育學習活動之中，形成一個良性的循環(huán)。

三、策略

（一）分層教學的主要對象

小學生在不同的環(huán)境中成長，個體間的差異會十分明顯。一般來說，學生們的身體素質(zhì)各有不同，體育訓練的難度就要區(qū)分開來。體育教師在平時的工作中，必須根據(jù)不同學生的不同需求、實際情況，進行教學方案的制定、教學目標的確立、教學步驟的簡化，借此取得良好的教學效果，真正體現(xiàn)分層教學的核心價值。如在小學體育教學當中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的體檢表或者私下詢問學生有沒有一些潛在的、不能進行激烈體育運動的疾病。統(tǒng)計完這些數(shù)據(jù)以后，教師可以將學生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎(chǔ)上進一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組;肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖;正常組也是一樣的三個層次，具體劃分為初級，中級和高級。這種分層方法充分考慮到了不同學生的身體素質(zhì)特點，有效避免了因為學生的訓練程度過度而對身體造成的傷害，保障小學體育教學健康科學的發(fā)展。

（二）、分層學生的興趣愛好

在分層教學模式的影響下，教師要以小學生的興趣愛好為基準，開展體育教學活動。如按照學生興趣劃分小組，籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組，在體育教學過程中，這樣的分層教學方法實施過程中，不僅利于培養(yǎng)小學生的學習需求，也利于讓學生獲得相應(yīng)的學習信心。小學生可以結(jié)合自身的學習興趣選擇應(yīng)用不同的教學內(nèi)容，能夠提升體育訓練的針對性。學生在這個過程中可以選擇自己擅長的項目，這樣課堂教學氛圍和傳統(tǒng)教學模式下小學體育課堂教學氛圍相比較具有顯著優(yōu)勢。

（三）、分層課堂的教學活動

在對學生進行層次劃分之后，就需要著眼于教學活動的正式開展了。這里以籃球教學為例進行分析，在教學中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。比如可以借助視頻演示講解投籃技巧或是運球技巧等。在講解了基礎(chǔ)知識之后，教師便可以設(shè)計一些趣味游戲，讓基礎(chǔ)層的學生先開展趣味游戲，同時可以讓發(fā)展層學生參與其中，對基礎(chǔ)層的學生起到幫助指引的作用。

結(jié)語

分層教學與學生的生理和心理發(fā)展特點比較相符，是一種科學的教學方式。在小學體育教學活動中，采用分層教學的方式需要首先對學生進行合理的分層分級，同時，采用過程分層，為不同階段的學生實施不同層級的教學活動。另外，運用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，優(yōu)化小學體育教學過程，以調(diào)動學生的運動激情。

參考文獻

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