豐富語文課堂形式，拓展學生審美鑒賞能力

銀健

摘要：審美鑒賞能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提升學生自身的語文素養(yǎng)水準具有不可或缺的作用和地位。近些年，隨著我國對素質教育理念的大力推廣和普及，對語文課堂的教學要求也愈發(fā)嚴格起來，當前，如何更為有效的通過課堂創(chuàng)設推動核心素養(yǎng)的滲透便成為了較為熱門的研究課題之一。本文即從審美鑒賞能力的培養(yǎng)這一角度出發(fā)，并擇取以小學階段的語文課堂為依托，對核心素養(yǎng)的滲透教學進行了闡述，希望能夠對當今課堂提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文、審美鑒賞能力、課堂教學

小學階段是學生接受知識啟蒙的階段，因此，在這一時期對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有著奠基的重要意義。而關于審美鑒賞能力的培養(yǎng)，我們可以首先從其具體的內涵層面展開分析。在語文學科核心素養(yǎng)當中，對審美鑒賞有明確的內容定義，本文限于篇幅問題不做贅述，但卻結合其具體內容，針對小學階段學生的身心特點以及小學語文學科的知識體系為出發(fā)點，將審美鑒賞分為：語言美、意境美和情感美三個方面。同時以這三個方面為主線，對相應的課堂教學方式和實施過程做詳細的總結。

1.在剖析中探究語言美

語言美是語文審美鑒賞素養(yǎng)的主要組成部分，學生們對語言美的體會和感知，則在很大程度上象征著學生對語文知識的掌握水準。針對于這一點的教學引導，我們可以通過指導學生對相關文本語言展開深入剖析式的學習，進而達到對語言美的探究和發(fā)現(xiàn)。具體為，教師在課堂中將文本語言的在表達中的特征、作用、價值等進行分析，從而使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)語言的美之所在，為其審美素養(yǎng)的形成奠定基礎。

例如：我們以《我愛在樹林中漫步》一文為例。對于本文語言的深入剖析，筆者則首先采取了“對比”的方式來對學生加以引導，從而幫助學生能夠更加直觀的感受到“語言美”之所在。如：文中有“”、“”對此，筆者將原句作了相應的修改，對前一句將修飾詞去掉，改為：“……靜聽那鳥鳴和蟲鳴”對后句則去掉相應的比喻，直接改為：“密密層層的枝葉，能把大部分噪音吸收掉。”經(jīng)過這一改動，讓學生們在兩相對比之下，能夠對語言美產(chǎn)生更為具體的認識，極大地促進了語言美在語文課堂中的滲透。

2.在想象中感受意境美

文本意境是一種抽象的存在，需要學生運用一定的想象力進行具體的感受和體會，因此，如何有效的引導小學生進行科學的想象，便成為了審美鑒賞教學的關鍵所在。針對于此，我們可以根據(jù)文本的相關內容，通過一定手段的輔助為學生們創(chuàng)設一定的情境，從而使學生的想象力在情境中得到有效的引導和拓展。而學生們便可以在這一前提下，根據(jù)對文本內容的理解，充分發(fā)揮豐富的想象力與文本意境進行契合，從而為達到感受意境美，提升對意境美的鑒賞經(jīng)驗與能力提供保障。

例如：以《憶秦娥·婁山關》的教學為例。筆者首先圍繞文中的西風、長空、鳴雁、霜花、晨月、馬蹄聲等景物，利用信息技術聲畫結合的方式，對其分別從聽覺和視覺兩個維度進行了展現(xiàn)。使學生們能夠能夠在結合文字的同時，通過直觀的畫面感受毛澤東主席在本詞中所試圖創(chuàng)造的凄冷、悲壯的意境。之后，筆者又為學生們播放了當年紅軍長征路上的種種艱難困苦，使其能夠從這一側面角度感受本詞意境中呼之欲出的樂觀主義精神和氣魄。如此，學生們在多重引導之下，深刻的體驗到了詞的內容和意境美之所在，進一步推動了審美素養(yǎng)的有效滲透。

3.在感悟中體驗情感美

情感美是審美素養(yǎng)的關鍵所在，是我們對學生進行審美能力培養(yǎng)的一個重要方向。而眾所周知，在語文文本當中，每一篇文章都必然會隱含著作者個人深邃而美好的思想情感之內涵，因此，在小學語文課堂中，對于“情感美”的培養(yǎng)，我們可以充分利用這一優(yōu)勢，在閱讀教學中通過加強學生對文本感悟的方式來作為切入點。

例如：我們以《一棵大樹》一文為例。本文的內容，用童話的方式講述了“一棵大樹”和一個小男孩之間發(fā)生的故事，大樹用自己的犧牲成全了小男孩從小到大的一個又一個需求，最后當自己只剩下一個樹墩的時候，仍然敞開懷抱接納了“小男孩”的休息，展現(xiàn)了其不求回報、無私奉獻的情感美。對此，筆者運用類比遷移的方式引導學生進行了感悟。如：用“母愛”類比大樹的“無私奉獻”讓學生們思考，自己的父母是不是也像這棵大樹一樣，永遠盡自己最大的所能滿足“自己”的要求，然而卻從來不曾對自己做過任何回報的期望？這一方式，則極大地調動了學生們對“情感美”的感悟，通過思考父母對自己的愛，感受情感的美和深沉，從而有效促進了課堂審美素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。

總而言之，我們對審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一點便在于是否能夠將教學方法與學科內容以及教學目標進行有效的融合，同時，善于在實際的教學中能夠根據(jù)學生的學習動態(tài)作出適時地調整與優(yōu)化，只有以此為前提，我們才能為學生們創(chuàng)設出一個高效的學習平臺。

參考文獻：

[1]丁遠鳳. 培育審美鑒賞力的語文閱讀教學模式研究[D].四川師范大學，2017.

[2]陶立紅.淺談小學語文審美教學策略[J].中國校外教育，2015（11）