論專業(yè)課教師在思政教育中發(fā)揮作用的四要素模型

戚聿瑩

摘要：本文著重探討專業(yè)課教師如何在思政教育中發(fā)揮作用，認為主體意識、專業(yè)能力、思政修養(yǎng)和教育方法是保障專業(yè)課教師作用發(fā)揮的四個核心要素，以此構建了四要素模型，并對每一個要素的作用和實現(xiàn)方式展開了論述。

關鍵詞：專業(yè)課教師;思政教育;作用

一、構建專業(yè)課教師在思政教育中發(fā)揮作用的基本模型

在高等院校中，專業(yè)課教師在思政教育領域主要發(fā)揮引導作用和滲透作用。本文重點探討的是專業(yè)課教師的這些作用如何得以發(fā)揮。一般而言，某一事物要想對另一事物產(chǎn)生作用，必須具備某個或某些條件，或者說，必須具備某個或某些要素。因此，本文的主題也可以表述為：專業(yè)課教師如果想在思政教育中發(fā)揮作用，必須具備哪些核心要素？

為簡化起見，在不考慮外界因素影響的假設下，僅從專業(yè)課教師自身的角度出發(fā)，來探討這些要素的種類及其相互關系。本文認為，專業(yè)課教師在思政教育領域發(fā)揮作用，主要應具備四大核心要素，四要素構成及作用方式見下圖。

（一）對模型圖要素含義的解釋

1.主體意識

即思政教育主體意識。人的行為是受意識支配的，專業(yè)課教師應該在觀念上樹立起思政教育主體的意識，如果專業(yè)課教師不把自己當作思政教育實施的主體之一，就很難在教學中主動地把思政的相關內(nèi)容貫穿進去，就無法真正實施思政教育。

2.專業(yè)能力

即專業(yè)領域的權威性。專業(yè)課教師能在思政教育領域?qū)W生產(chǎn)生影響，一個重要因素之一是其在專業(yè)領域具有較高的造詣，能有效幫助學生在專業(yè)領域提升水平，學生因崇拜教師而對其言行舉止產(chǎn)生較大的模仿性。

3.思政修養(yǎng)

即專業(yè)課教師個人的思想政治水平。思政教育的規(guī)律是思政修養(yǎng)高的人影響思政修養(yǎng)低的人，這猶如水的沖擊力只有在有勢差的地方才能產(chǎn)生。

4.教育方法

任何學科門類都必須講求教育方法，以最佳的方式把知識和技能傳授給學生，思政教育也不例外。（二）四要素的相互關系

對專業(yè)課教師實施思政教育來說，四要素是個有機統(tǒng)一的整體，不能分割也不可或缺，哪一個要素的缺失都會影響專業(yè)課教師思政教育實施的效果。在四者當中，因為主體意識的有無決定著專業(yè)課教師思政教育行為的是否實施，所以主體意識是統(tǒng)領和核心，是其他三要素能發(fā)揮作用的基本前提;其他三個要素則影響著思政教育實施效果的好壞，對思政教育效果起支撐和保障作用。

二、對四要素模型的展開論述

（一）專業(yè)課教師必須樹立起思政教育主體意識

這是一個基本前提。人的行為是受其意識支配的，如果專業(yè)課教師不從觀念上加以改變，積極主動地承擔起其在思政教育中應承擔的責任，僅靠制度保障是很難實現(xiàn)其教育主體回歸的目標。

專業(yè)課教師必須重新反思教師的職責定位。唐朝的韓愈所提出的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是關于教師職責的最經(jīng)典定義，這一定義明確指出教師的責任不僅是傳授具體的知識和技能，更重要的是要“傳道”，在現(xiàn)代社會，主要是指世界觀、價值觀、道德素養(yǎng)等內(nèi)容。

專業(yè)課教師必須明白教書與育人的不可分割性，這一點也可以從教育的本質(zhì)意義上去進行分析。正如詹萬生所提出的：“智育不合格者是次品，體育不合格者是殘品，而思政教育不合格者則是危險品?！焙茱@然僅進行知識的傳授是遠遠不夠的，如果學生不具備基本的道德素養(yǎng)和思想政治水平，就不能稱其為合格產(chǎn)品，作為產(chǎn)品的生產(chǎn)者--教師，也是不稱職的。

我們從事一項工作，除了這項工作可以給我們帶來物質(zhì)收入，保障我們的生存和發(fā)展外，也是因為這項工作所產(chǎn)生的成果對社會有益，我們從工作中能收獲成就感。如果一個專業(yè)課教師不重視學生思政教育工作，所培養(yǎng)的學生在社會上無法立足甚至成為社會的危害，那我們從事這項工作還有什么成就感可言？因此，專業(yè)課教師必須從工作責任心和事業(yè)成就感出發(fā)，牢固樹立起思政教育主體意識，把育人當作和專業(yè)知識傳授一樣重要的工作目標，全方位、多渠道地開展思政教育教學活動。

（二）專業(yè)課教師必須不斷地提高自身的專業(yè)能力

論語中說：“君子之德，風也，小人之德，草也，草上之風，必偃?！保ā墩撜Z· 顏淵》）。同樣地，“教師之德，風也，學生之德，草也”，對學生來說，教師的影響無疑是至為重要的。如果說，古代的君子是依靠其社會地位和人格魅力來影響百姓的話，那么今天的專業(yè)課教師首先是依靠在專業(yè)領域過硬的專業(yè)能力來使學生信服，從而才能對學生施加影響，也就是說，其影響力是建筑在專業(yè)權威性之上的。

（三）專業(yè)課教師必須不斷提高自身的思政修養(yǎng)水平

“學高為師，身正為范”，專業(yè)課教師自身的思政素養(yǎng)會對學生產(chǎn)生巨大的影響，這是不以教師主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。專業(yè)課教師必須認識到，其自身的示范效應是至為巨大的，要想讓學生養(yǎng)成良好的思政修養(yǎng)，教師就必須首先努力提高自身的思政素養(yǎng)，以曾子三省吾身的態(tài)度反省自己在思政領域出現(xiàn)的瑕疵和缺陷，以自己身邊的優(yōu)秀教師為標桿，不斷提高自己的思政水平。

（四）專業(yè)課教師必須鉆研和掌握思政教育方法

1.專業(yè)課教師在知性思政教育中可采用的方法

知性教育主要是指思政教育知識的傳授。專業(yè)課教師進行思政教育知識傳授，主要采用滲透的方法進行，即在專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，在不同類型的載體中滲透進相關的思政資源，使學生在學習專業(yè)知識的同時，在潛移默化中接受思政熏陶。除了教材，教學資源庫中的各種載體是學生在日常學習中接觸最多的，這也是一塊非常重要的思政教育知識傳播的陣地。專業(yè)課教師在進行教學資源庫建設時，也要特別注意在這些載體中進行思政教育滲透，尤其是在習題和試題中穿插進一些思政教育知識的考核內(nèi)容，更能起到良好的效果。

2.專業(yè)課教師在生活思政教育中可采用的方法

生活思政教育是在對知性思政教育的弊端進行深刻反思的基礎上創(chuàng)立的思政教育模式，正如易丹妮所說：“……它是從受教育者的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實存在、現(xiàn)實活動出發(fā)，在生活中對個體引導和教育，通過過有道德的生活來學習道德、養(yǎng)成習慣，并最終達到美而善的生活……”（易丹妮，《論生活思政教育的理論依據(jù)》《思想政治教育研究》，2010年，第1期）

就學生的生活世界而言，主要包括學習生活、日常生活、實習生活乃至畢業(yè)以后的工作生活，不同的生活世界應采取不同的思政教育方法。具體路徑為：

（1）創(chuàng)新教學方法，在教學內(nèi)容中增加思政修養(yǎng)的內(nèi)容。結合著教學改革，在課堂教學環(huán)節(jié)融入思政教育內(nèi)容，將會取得良好的效果。

（2）以各種方式密切聯(lián)系學生，指導學生在日常生活中的思政修養(yǎng)。專業(yè)課教師育人的主陣地應該是在課堂之外，要在學生的日常生活中時刻和學生保持密切聯(lián)系，這樣才能對學生在思政方面所表現(xiàn)出來的問題進行及時糾正。

專業(yè)課老師應該認識到，剛畢業(yè)的學生都要經(jīng)歷一個從學生向員工的轉(zhuǎn)換期，這個轉(zhuǎn)換期對學生的成長非常重要。能夠成功完成轉(zhuǎn)換的學生，其職業(yè)生涯發(fā)展會比較順利;而角色轉(zhuǎn)換困難的學生，其職業(yè)生涯發(fā)展則會比較坎坷。而畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換困難的原因之一是道德行為養(yǎng)成不夠，走向社會后，在處理與同事、上級和社會其他群體的關系上出現(xiàn)了困難。針對轉(zhuǎn)型困難的學生，專業(yè)課老師如能及時跟蹤并提供幫助，對這些學生順利融入社會有著至為重要的意義。

參考文獻：

[1] 易丹妮：《論生活思政教育的理論依據(jù)》[J]，思想政治教育研究，2010年第1期

[2] 詹萬生：《思政教育論》[N]，《光明日報》，2006年3月22日第六版

[3] 蘇圣儒、劉艷君：《充分發(fā)揮專業(yè)課教學的育人功能》[J]，思想政治教育研究，2004年第4期

[4] 方桐清，黃寶玲：《試論高校專業(yè)課教學中思政教育功能的滲透》[J]，煤炭高等教育，2007年9月

（作者單位：山東商業(yè)職業(yè)技術學院）