核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

葉曉珠

摘 要：語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。本文針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問題，基于杜威的“主動作業(yè)”及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從核心素養(yǎng)層面出發(fā)，對問題進(jìn)行分析，并提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文作業(yè)

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。如何通過語文作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是本文討論的核心。本文追溯“主動作業(yè)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出以下合理的解決方案，希望對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有幫助。

1小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1功能上，重知識掌握，輕素養(yǎng)培養(yǎng)

在一項(xiàng)小學(xué)生對語文作業(yè)認(rèn)識的調(diào)查中，89.42%的學(xué)生都認(rèn)為布置語文作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)知識。顯然，大部分小學(xué)生已經(jīng)忽視了作業(yè)的內(nèi)化作用，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利的影響。

1.2內(nèi)容上，重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容單一，取于教材，千篇一律。作業(yè)缺 乏主觀發(fā)揮及發(fā)散思維，更多的是“八股式”照抄教材內(nèi)容，內(nèi)容 繁冗且無味，違背了語文素養(yǎng)教育，輕視了孩子們在生活中運(yùn)用 文，建立語文跨學(xué)科聯(lián)系，做到融會貫通這一重要環(huán)節(jié)。

1.3形式上，重書面作業(yè)，輕實(shí)踐操作

小學(xué)語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)的形式，囿于教材內(nèi)容， 重復(fù)訓(xùn)練。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生喜歡實(shí)踐類的作業(yè)的人數(shù)占 46.39%，只有 13.4%的學(xué)生喜歡書面類的作業(yè)。由此可見目前繁多的語文書面作業(yè)，對孩子提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)合作意識和靈活運(yùn)用語文知識是百害無一利的。

1.4完成方式上，重個(gè)人完成，輕合作互助

大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)還是以個(gè)人獨(dú)立完成的形式為主。獨(dú)立完成家庭作業(yè)的這種方式雖然有助于鞏固課堂知識，鍛煉孩子解決問題的能力，但是當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，缺乏與他人交流溝通，就會造成問題的積累，個(gè)人提高會遭遇瓶頸。此外，這種獨(dú)立完成作業(yè)的方式，也不利于學(xué)生的社會性發(fā)展。美國約翰·霍普金斯大學(xué)的愛潑斯坦（Epstein）教授針對家庭作業(yè)提出了 TIPS 家庭參與模式，重新界定了家庭作業(yè)和作業(yè)幫助兩個(gè)核心概念，指出有人能夠參與到學(xué)生的家庭作業(yè)里，不僅對孩子學(xué)業(yè)有幫助，而且還會在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià) 值方面發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題歸因分析

2.1教師的教育理論欠缺

針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，一方面原因在于，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論知識的儲備，不能 充分發(fā)揮語文作業(yè)的作用和意義。杜威的主動作業(yè)理論強(qiáng)調(diào)重視兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要以及興趣，主張發(fā)揮兒童的自主型和主動性，將兒童、社會與科學(xué)知識相統(tǒng)一，幫助兒童獲得豐富的直 接經(jīng)驗(yàn)。顯然大多數(shù)教師并沒有教育理論儲備，也沒有注意到科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)對于孩子們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。

2.2小學(xué)生主體意識薄弱

在校園里，教師占主導(dǎo)地位，教育學(xué)生;學(xué)生占主體地位， 享受教育。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往成為課堂上的權(quán)威，作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，這就導(dǎo)致了小學(xué)生主體意識的缺位，沒有任何發(fā)言權(quán)。此外，孩子主體的地位沒有得到重視，教師就無法有效關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，做不到因材施教。這對于作業(yè)的設(shè)計(jì)有很大影響，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)偏離以孩子為主體的教學(xué)目的。

3小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化解決方案

著名教育學(xué)家杜威在主動作業(yè)理論指出，讓小學(xué)生在完成 家庭作業(yè)的過程中主動內(nèi)化，通過完成某項(xiàng)作業(yè)，把學(xué)到的知識 運(yùn)用到實(shí)踐中，逐漸激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化小學(xué)語文作 業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生在作業(yè)中理解鞏固知識，也能夠促進(jìn) 學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以下是本文的一些優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

3.1豐富作業(yè)內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

新課程指出，語文課程要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。語文教師應(yīng)該增加理論知識儲備，把握教材知識與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。首先明確，知識的掌握是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，但知識的掌握不等于形成素養(yǎng);其次，學(xué)生核心素養(yǎng)對知識的理解、掌握和應(yīng)用具有正面作用。教師設(shè)計(jì)合理的語文作業(yè)會促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極影響。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中既要注重基礎(chǔ)性，也要注重發(fā)展性，做到知識與素養(yǎng)的并重， 豐富作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生全面的成長。

3.2活化作業(yè)內(nèi)容，教材與生活結(jié)合

杜威認(rèn)為，學(xué)校的最大浪費(fèi)是由于兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)利用，同時(shí)，在日常生活中他 們又不能學(xué)以致用。學(xué)生作為具有獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)體，通過社會生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)各學(xué)科的統(tǒng)一性，一切學(xué)科都以生活為中心 彼此交織。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就要將教材和生活相結(jié)合，將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不光圍繞課本知識展開復(fù)習(xí)鞏固。

例如：在學(xué)習(xí)了諧音之后，讓學(xué)生收集下附近利用諧音取名字的商鋪;在學(xué)習(xí)了成語之后，讓學(xué)生使用成語對自己臥室進(jìn)行描述等。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會到了書本知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識 的能力，體會把握它的價(jià)值與意義。

3.3靈活變換組織，建立學(xué)習(xí)共同體

第一，建立學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。比如，我們在講《漁夫的故事》的時(shí)候，可以將學(xué)生分小組，分角色，扮演文章里的人物，布置表演任務(wù)，讓孩子們利用作業(yè)時(shí)間熟讀文章，熟 悉文章里的人物，練習(xí)自己的角色，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)練習(xí)，在課堂上展 示每個(gè)小組的風(fēng)采。比起之前的單兵作戰(zhàn)，書面題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的作業(yè)組織形式不僅讓孩子們對課文有了較深的理解，對文 章人物設(shè)定有了全面的認(rèn)識，也培養(yǎng)了孩子們團(tuán)結(jié)合作的好習(xí) 慣，讓孩子對語文充滿了向往。

第二，學(xué)生與教師之間建立學(xué)習(xí)共同體。教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生給老師布置作業(yè)，老師完成作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)進(jìn) 行評價(jià)，老師對作業(yè)的設(shè)計(jì)做出反饋。這樣讓學(xué)生真正成為了教學(xué)主體，老師通過學(xué)生布置的作業(yè)，可以了解學(xué)生對語文知識的掌握程度，確立下一步的教學(xué)計(jì)劃，也可以從中得到學(xué)生受歡迎的作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。

第三，學(xué)生與家長之間建立學(xué)習(xí)共同體。家長雖然是孩子的第一任老師，但是校園成了孩子和家長間的屏障。語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)“我是小記者”專題，讓家長參與到孩子的語文作業(yè)中 來，促進(jìn)孩子和家長之間的溝通和交流。

4結(jié)束語

小學(xué)語文作業(yè)對于孩子們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀培養(yǎng)起著尤為重要的作用，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)讓孩子們掌握知識，發(fā)展人格，養(yǎng)成立足于社會的核心素養(yǎng)。在作業(yè)中促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，是小學(xué)語文的一大進(jìn)步。

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