探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性

胡新六

摘 要：隨著社會的發(fā)展變化，傳統(tǒng)教育中的部分理論已經(jīng)不再適合教學的需求，因此教育學者致力于尋找更好的教育方法以及理念。數(shù)學作為教育中的基本學科，其部分的理論較為抽象，這對剛接觸數(shù)學學習的小學生來說是比較困難的，為此我們探究出了小組合作學習的方法。學生在小組探討的過程中調動自己的學習積極性，充分的融入到知識的探究氛圍中，而且小組不同學生之間能夠起到互補的作用，提升他們對數(shù)學知識的理解。為了保證學生能夠接受更加科學的小組合作學習指導，本文就小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性進行了研究分析，希望能給給予數(shù)學老師一些借鑒。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;小組;合作學習;有效性分析

引言

合作學習是近年來廣泛倡導的一種教學方法，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)科學的小組合作學習能夠提升學生們的學科成績，并且在此過程中發(fā)散了學生們的思維，與人合作的意識也有所提升。但是部分的老師在運用該教學方法時，其有效性還存在較大的問題，因此，筆者認為加強對有效性的研究有重要意義。

1小學數(shù)學課堂中小組合作學習的意義

1.1提升學生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，老師是主要的指導者，會給學生教授大量的知識，這就導致學生們在此過程中幾乎沒有機會參與課堂。再加上部分的老師在日常的教學的過程中非常的嚴格，以及學生自身對知識的理解不到位等因素的影響，使得他們不愿意參與課堂的互動。但是分配學習小組之后，學生與學生之間進行探討，給予學生更多展現(xiàn)自己的機會，提高了學生的課堂參與度。

1.2構建和諧的師生關系

小組合作學習的過程中還有效的拉近了師生之間的距離，老師在小組學習中給予學生更多的指導，而不是主導，老師教學的舞臺從講臺轉變到了學生身邊，使得學生有什么問題可以及時的詢問老師，老師在此過程中加深了對學生學習情況的了解，有助于在今后制定更加全面的教學方案。

1.3發(fā)揮了團隊效益

學生在小組合作學習的過程中能夠提升對問題探討的全面性，自己想問題往往只能從一個兩個方面進行，但是對與數(shù)學來說，一道題往往會有多種解答思路。學生們進行合作學習時將各自之間的想法進行分享，共同對思路進行探討，以驗證思路的可行性。很好的發(fā)揮了團隊效益，而且在此過程中還能互補，促進學生能力的全面提升。

2小學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題

2.1小組劃分不合理

小組劃分不合理意味著學生們之間的能力不能進行互補，導致小組能力得不到提升。老師在分配合作學習小組時沒有充分考慮學生的學情，將不同學習能力的學生組合到一起。老師在組合時完全是按照自己的喜好進行的，很有可能會出現(xiàn)學優(yōu)生聚集，學困生扎堆的現(xiàn)象。學困生之間的能力差不多，無法實現(xiàn)能力的互補。

2.2學生認同感不高

小組合作學習中學生個體缺乏存在感和認同感。在小學數(shù)學教學中，學生的思維受到一定的限制，完全沒有被激活，使部分學生提出的問題得不到教師的響應，使得這些學生產(chǎn)生被邊緣化，缺乏無存在感;在認同層面，小組中每個成員缺乏目標的一致性，與自己利益密切相關的心理觀念嚴重缺失，所以小組凝聚力不強，難以形成較強的合力。如果沒有存在感和認同感，那么自我滿足感、自我愉悅的情感就不會產(chǎn)生。

2.3組別之間的互動欠缺

小組之間的互動不高也是影響小組合作學習有效性的重要原因，老師在課堂上能夠較好的組織小組內(nèi)部進行合作學習，但是因為受到課時以及老師課堂規(guī)劃等問題的影響，不同組別之間得不到有效的溝通，這就不利用思想進行更加深入的碰撞。這就導致部分小組之間的思想不能被更多人傾聽，打擊了小組學習的有效性。

2.4形式化嚴重

形式化主義的存在導致學生們的小組合作學習并不能有效的進行，在部分的小學中，老師在授課的過程中并不會經(jīng)常使用小組合作學習策略，他們認為小學生的自制力較差，而且沒有掌握良好的小組合作學習的方法，導致他們假借探討的形式進行其他的活動，因此老師一般不會在課堂上進行小組學習，只是在領導檢查的時候使用該教學模式。

3小學數(shù)學課堂中小組合作學習有效性提高的路徑

3.1科學分配組員

老師在劃分學習小組時要合理分配小組成員，采取學優(yōu)生與學困生混搭的方式，通過這種方式實現(xiàn)學生之間的互助，而且在小組安排小組長主持小組的學習工作，小組長應該由小組成員輪換，以此提高學生們的責任心以及對自己的要求。 并且在小組中還能促進學生性格的互補，促進合作學習的有序進行。

3.2強化角色意識

教師應對全班學生進行認真研究和設計。設置組長、記錄員、資料員等不同的角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能 從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高、切實提高學生參與合作的效率。

3.3加強小組之間的互動

老師在設計小組合作學習時應該合理的劃分各個環(huán)節(jié)，避免因為學生討論結束后還會剩余大量的時間，無法實現(xiàn)充分利用課堂時間的目標。適當?shù)募訌姴煌M別之間的互動，提高思維的發(fā)散性。

3.4設計科學可行的教學活動

老師在授課前要設置科學的小組教學活動，在小組討論的過程中加強對不同組別的引導，并制定相應的評價機制，對學生們的小組表現(xiàn)做出相應的評價，激發(fā)學生的競爭意識，以此提高他們的積極性。

結束語

當前社會需要的是全面發(fā)展的人才，有足夠探究意識，創(chuàng)新能力的人才。但是就目前的學校教育來說我們并不能實現(xiàn)全面提高學生探究意識以及創(chuàng)新能力的目標。為了順應社會發(fā)展的需求，就需要尋找更好的教育方法。小組合作學習的出現(xiàn)一定程度上彌補了學生探究教學的缺失，學生在此模式下各方面的能力都或多或少得到了提升，但是為了進一步提高學生的能力，還需要老師對其有效性進行深入的探究。本文對小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性的研究還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析。

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