基于Storyline交互式微課設計與應用

廖矗

摘要：隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變、微課的廣泛應用，新型教學資源呈現(xiàn)出以學生為中心、交互性、網(wǎng)絡應用等特征。以教學視頻、習題講解、演示為主的常規(guī)微課教學資源，是無法提供在線測試、因人輔導、學習反饋等交互式功能，不能滿足個性化學習和自主學習。因此，開發(fā)具有交互式微課實現(xiàn)學習測試、學習反饋、個性化需求。本文以小學信息技術五年級第三冊（下）（廣東省教育研究院教研室編著）為例，結(jié)合課程特點、小學生的操作能力以及微課教學的實際情況，使用Storyline3開發(fā)工具設計和制作交互式微課，能夠充分利用軟件自身的優(yōu)勢，不使用編程語言來實現(xiàn)交互功能。

關鍵詞：交互式微課;小學信息技術;應用研究

本文案例中學習Scratch模塊化編程的知識，教材趣味性強，知識難度不大，涉及內(nèi)容多。由于信息技術課程每周僅一節(jié)課，學習時間少，間隔周期長，不利于知識積累。因此，造成學生的基礎知識掌握不牢，操作不熟練，學到后面，忘記前面。

近些年來，微課的發(fā)展給小學信息技術課堂教學注入新的活力。微課作為教學輔助工具，能提升教學效果，然而，以視頻為主體的微課，對于學生而言，只是被動的接收者，對于較長的視頻，即使一些已經(jīng)掌握的知識也會被迫再看一次，降低了學生的學習興趣和學習效率。

因此，對微課進行改進，有效地把測試練習、模擬操作、學習反饋融入傳統(tǒng)微課中，形成具有交互式操作功能的微課，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂實效是非常有必要的。

介紹軟件

Storyline3是Articulate公司開發(fā)的一款專業(yè)E-learning課件開發(fā)軟件。軟件的界面風格、操作與MS PowerPoint2010非常類似，即使是第一次使用Storyline的教師，也能無師自通地插入圖片、動畫、視頻等素材，并對各種素材進行相應的編輯和處理。在功能上比PowerPoint更強大，可以把pptx演示文稿直接導入到Storyline3。

Storyline3的另一特征：制作交互式課件、微課，而且不需要編程語言。完全不同于HTML文件需要JavaScript語言;Flash動畫需要ActionScript語言;PPTM文件需要VBScript語言。教師使用Storyline制作交互式微課或課件，是可以擺脫技術的束縛，全心投入課件的設計與創(chuàng)作中。

交互式微課的架構設計

在小學信息技術教學中，一般包括：情景創(chuàng)設、知識精講、作品實現(xiàn)、點評與小結(jié)四個環(huán)節(jié)?！爸R精講”是由兩到三任務組成，為了讓學生更加明確任務，熟練操作，每一個學習任務都可以使用交互式微課，幫助學生學習，從而提高課堂效率。交互式微課的架構（圖1）。

教師的講解任務后，首先學生自主觀看演示視頻。然后進行交互式模擬練習，完成練習后，系統(tǒng)并根據(jù)學生的操作情況給出測試評估信息，最后學生根據(jù)評估結(jié)果來判斷是繼續(xù)學習，還是重新自主學習剛才的任務。

交互式微課的開發(fā)流程

交互式微課的制作流程（如圖2）所示，主要分為三個環(huán)節(jié)：準備、制作、發(fā)布，下面重點講述制作、發(fā)布兩個環(huán)節(jié)中Storyline3的操作方法。

準備素材 素材收集的基本要求：素材必須為主題服務，素材的色彩和風格要諧調(diào)一致。

錄制視頻 在信息技術課上，微課主要演示如何操作，采用錄屏的方式方便、快捷?？梢允褂肧toryline3的錄屏功能來制作所需要的視頻。

作品搭建 根據(jù)在準備環(huán)節(jié)制定的“設計腳本”進行作品搭建是一種非常高效的做法。在搭建作品的過程中分成兩部分，一是非交互性部分，就像做課件一樣，把所有的素材根據(jù)我們課程要求合理地、有序地分布在不同的幻燈片之間，或是在同一張幻燈片的不同圖層里。二是交互性部分，通過Storyline3的觸發(fā)器來設置條件，運行中根據(jù)輸入的信息，自主判斷顯示圖層或鏈接幻燈片，從而實現(xiàn)交互功能。

下面以“第一課 Scratch初體驗”模擬操作練習為例，演示交互式微課的制作方法：

（1）首先啟動Scratch;然后再啟動Storyline3，選擇“錄制屏幕”，調(diào)整錄制區(qū)域和Scratch的窗口一樣大。（圖3）

（2）激活Scratch的窗口，并完整地、正確地操作一遍“走動的小貓”全部腳本，直到運行腳本，演示效果。

（3）結(jié)束錄屏，進入Storyline3的窗口。先選擇對話框左上角的“分步幻燈片”的“測試模式”選項，再執(zhí)行右下角的“插入”命令。（圖4）

（3）進入Storyline3的編輯見面后，可以不做任何修改，先保存作品，再選擇菜單欄上的“預覽”來測試作品的效果。

按照上面的步驟，利用Storyline3就可以如此簡單地制作出一份模擬操作的交互性微課。

調(diào)試與優(yōu)化 上面的案例是非常簡單的例子，如果需要實現(xiàn)更復雜的交互性，作品發(fā)布前要經(jīng)過多次測試，并根據(jù)測試的情況進行優(yōu)化，盡可能地避免漏洞或錯誤，影響教學效果。

發(fā)布作品 作品在完全調(diào)試成功后，執(zhí)行菜單欄的“發(fā)布”命令，選擇存放目錄，將自動完成發(fā)布。打開文件所在文件夾（圖5）。windows操作系統(tǒng)下可以通過雙擊任意一個Html文件，自動調(diào)用網(wǎng)頁瀏覽器打開，由于瀏覽器對 SWF文件的影響可能造成部分功能不能實現(xiàn)。在筆者實際的應用中發(fā)現(xiàn)：將資源包部署在服務器上，通過網(wǎng)絡方式訪問story_html5.html效果最佳。

交互式微課在教學中的應用

筆者抽取樣本為本校上一屆五年級（1）班41名學生和本學期五（1）班49名學生人。采用常規(guī)的方式組織教學，在本學期使用交互式微課輔助教學。作業(yè)收集數(shù)量（圖6）。

教學效果主要從學生自主學習時間、學生作業(yè)上交的數(shù)量和質(zhì)量三個緯度來評估。課堂時間分為：教師講授時間和學生自主學習時間。講授時間包括講授新課內(nèi)容、集中釋疑、二次演示、學生作品點評的時間，其他時間都屬于自主學習時間;學生作業(yè)上交數(shù)量是通過“極域教室”多媒體教室管理軟件收集到隨堂作業(yè);作業(yè)質(zhì)量的評比標準：完全達到教師規(guī)定的要求為B級，在此的基礎上，作品中有創(chuàng)新內(nèi)容，為A級，其他的作業(yè)為C級。

課程內(nèi)容為“第一課 認識Scratch”，本課為去年筆者的觀摩課，學生參與度的數(shù)據(jù)來自聽課教師的隨堂記錄;學生上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，通過對存檔作業(yè)二次批閱得到（上交作業(yè)量最多的班級）。筆者認為數(shù)據(jù)的來源可信度高，可以進行對比分析。結(jié)果顯示，本屆學生自主學習能力提升達到62.5%。

通過縱向?qū)Ρ龋瑢鹘y(tǒng)課堂教學和整合交互式微課輔助教學進行對比分析。

教學時間分配改變較大 講授為主，操作為輔的教學模式下，學生主要通過聽教師講授來獲得知識，自主選擇性學習和自主探究的時間少;有交互式微課輔助的課堂中，學生可自主分配的時間增多，尋求幫助的途經(jīng)增加。

提交作業(yè)數(shù)量上升 本屆學生的作業(yè)提交率上升13.4%，分析原因：在完成隨堂作業(yè)前，同學們進行了交互式模擬操作練習，顯然，此次練習對學生完成作業(yè)有非常大的幫助。

隨堂作業(yè)的質(zhì)量變化 通過對作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計分析，引入交互式微課輔助教學方式對A級作品影響較?。ㄌ嵘?%），對B級作品影響較大（提升11.5%）。分析原因：交互式微課的內(nèi)容主要是結(jié)合教材學習基礎知識和練習基本操作技能。

應用與總結(jié)

利用交互式微課輔助小學信息技術課堂教學，能有效提高教學效果，真正體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生可以根據(jù)交互式模擬練習的情況來自主分配學習時間，更有利于學生學習信息技術的基礎知識和基本操作技能。

（作者單位：廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳中心小學）