教師之間的協(xié)作關(guān)系

王秀麗

摘 要：在教育改革的新背景下，教師之間由于教師行業(yè)本身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致教師心理有不同程度的扭曲性，從而影響對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展。因此我們教師要提高自我認(rèn)識(shí)，學(xué)校要建立平臺(tái)，改善這種不合理的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：合作;獨(dú)立;本為;扭曲

現(xiàn)在，全國(guó)教育都在提倡教學(xué)改革，各種新型的課堂教學(xué)模式隨處可見(jiàn)，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是課堂上合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是大流，并取得一定的成績(jī)。但是我們教師和教師之間的合作卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。

教師工作的方式是個(gè)體分散勞動(dòng) ，教師的教學(xué)活動(dòng)，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，都是獨(dú)立進(jìn)行的，因?yàn)槿魏魏玫慕滩?，好的教學(xué)方法，都必須經(jīng)過(guò)教師自己的思考、消化，變成自己的東西，才能傳授給學(xué)生;教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，是在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，這是別人無(wú)法代替的，也不是機(jī)械模仿能夠奏效的;教師對(duì)學(xué)生的思想教育活動(dòng)，如教學(xué)中的教育因素、主持班會(huì)、個(gè)別談話、走訪家長(zhǎng)，也是獨(dú)立進(jìn)行的，這是教育職業(yè)本身的特點(diǎn)決定的，也是教師工作對(duì)象的特點(diǎn)決定的。 從而導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一些常規(guī)化的現(xiàn)象。

一、文化的封閉性

課堂教學(xué)中教師的行為完全是獨(dú)立的，也是私人性質(zhì)的，因而教師?！皢胃伞?按照自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的方式去處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很少與其他教師交流;教師聊天的話題很少涉及自身教學(xué)中的問(wèn)題、自己班級(jí)的問(wèn)題，尤其是在辦公室;不喜歡自己的教學(xué)行為受到干預(yù)，也不愿意去干涉別人，如果要去干涉的話，則意味 著侵犯了他人的隱私或顯得自己愛(ài)出風(fēng)頭;在課后評(píng)議時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)往往是些不痛不癢的話或是盡說(shuō)些好話，對(duì)于缺點(diǎn)則一帶而過(guò);不愿意別的教師來(lái)聽(tīng)自己的課（校長(zhǎng)聽(tīng)課、教研活動(dòng)聽(tīng)課是迫不得已）;教師之間沒(méi)有形成合作共事的習(xí)慣與氛圍。

二、學(xué)科的本位性

在分科課程體制下，各學(xué)科彼此孤立甚至處于對(duì)立的狀態(tài)，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科身份的認(rèn)同，忠于自己的任教學(xué)科，從而在教學(xué)中各自為政，互不干涉，不同學(xué)科之間的教師找不到合作的前提條件。在教學(xué)過(guò)程中，“教師把教材上的內(nèi)容、課標(biāo)上的要求當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)А?，基本上不必尋求與他人合作?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)制度引發(fā)不合作，研討時(shí)心存戒備，往往留有一手，真經(jīng)不外傳，也使得具有合作性質(zhì)的集體備課制、教師之間的聽(tīng)課研討活動(dòng)往往徒有虛名。

所以，我們教師的心理已經(jīng)有了一定程度上的扭曲性。自我膨脹——不愿求助其他教師，若求助于其他教師，似乎就表示自己無(wú)能;自我中心——只關(guān)注自己的愿望，不關(guān)注他人的情緒;自視清高——自命不凡，固執(zhí)己見(jiàn)，難以接受他人意見(jiàn);多疑離群——孤僻疑心、冷漠離群;責(zé)任淡漠——只關(guān)心自己的利益，對(duì)集體工作缺乏責(zé)任感，甚至完全置身于集體之外;嫉妒心重——既與世無(wú)爭(zhēng)，又嫉妒別人，不喜歡與他人真誠(chéng)交往。

這種心理的扭曲性在一定程度上影響著我們教師之間的合作力度，從而影響新型課堂的教育成果。所以我們應(yīng)該從不同層面入手促進(jìn)教師之間的相互協(xié)作關(guān)系。

一.教師要正確認(rèn)識(shí)自我，完善自身人格

教師要提高自我認(rèn)識(shí)，完善自身人格，這是教師之間建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教師之間進(jìn)行合作的前提。隨著教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)日益正確和自我修養(yǎng)的不斷提高，教師眼中不會(huì)只有個(gè)人的利益的一時(shí)一事的得失，而會(huì)考慮整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，即使同事無(wú)意中損害了自己的切身利益，也會(huì)給予理解、忍讓、諒解。對(duì)于同事的失誤，不會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍、冷漠旁觀，而會(huì)積極主動(dòng)地想辦法，幫助同事渡過(guò)難關(guān)。具有完善人格的教師，能善于吸取別人的長(zhǎng)處，與人合作，以達(dá)到最好的效果，同時(shí)也會(huì)樂(lè)善好施，將經(jīng)驗(yàn)與人分享，尤其是會(huì)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師逐步成長(zhǎng)起來(lái)此外，教師之間應(yīng)增強(qiáng)溝通，互通信息，增進(jìn)理解，消除教師之間的摩擦，建立良好的人際關(guān)系，有利于教師之間的團(tuán)結(jié)合作。

二.學(xué)校營(yíng)造合作的教師文化氛圍

要建構(gòu)合作型的教師文化，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給教師之間相互合作以制度層面上的支持。首先，在新課程背景下，制定教師發(fā)展的共同目標(biāo)，力求在教師之間形成共同的教育價(jià)值觀念和發(fā)展目標(biāo)，以使教師自愿、自主地進(jìn)行合作。其次，在同一學(xué)科的教師之間、跨學(xué)科之間建立合作設(shè)計(jì)、合作備課、教學(xué)相互觀摩、課后集體評(píng)議、合作進(jìn)行反思的集體備課制度和教學(xué)研討制度，再者，建立科研合作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師思維上的互補(bǔ)，產(chǎn)生新的思想，完善自身的教育理念。四是為教師共同學(xué)習(xí)提供豐富的資源，建立教師“學(xué)習(xí)共同體”，以促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，適應(yīng)新課程、學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

教師是學(xué)校的中流砥柱，只有擁有一支敬業(yè)愛(ài)崗、奮發(fā)進(jìn)取、能夠充分釋放自身能量的教師隊(duì)伍，一所學(xué)校才有望提升品味，辦得有聲有色。團(tuán)結(jié)就是力量，只有同仁們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助互學(xué)，才能在不斷地交往和協(xié)作中共同進(jìn)步，學(xué)校才有望發(fā)展，學(xué)生也才能更好的學(xué)習(xí)。

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