關(guān)愛留守兒童方法淺談

王小剛

摘要：留守兒童問題是當(dāng)今小學(xué)教育中普遍存在的問題，對(duì)此，小學(xué)班主任不僅要對(duì)留守兒童給予特別的關(guān)注，還要保證其身心健康成長(zhǎng)。本文從給予留守兒童以慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛、樹立留守兒童的自信心和集體關(guān)愛三個(gè)角度，對(duì)關(guān)愛留守兒童的方法進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛兒童;留守兒童;方法策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教育問題逐漸引發(fā)重視，這不僅是國(guó)家教育部的重視，同時(shí)還包括社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，但是最后的執(zhí)行者卻又是落在了學(xué)校和教師的肩膀之上。針對(duì)知識(shí)教育而言，學(xué)校教育的職責(zé)主要在于各科教師，而對(duì)于學(xué)生關(guān)愛角度而言，學(xué)校教育的重點(diǎn)在于班主任。小學(xué)班主任不僅要管理好課堂紀(jì)律以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注意給予真誠(chéng)的關(guān)愛，特別是留守兒童，班主任的關(guān)愛足以影響他們一生。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)關(guān)愛留守兒童的方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為做好留守兒童關(guān)愛工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、給予慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛

由于留守兒童較為缺乏父母關(guān)愛，所以班主任在開展兒童教育工作時(shí)，不僅要給予學(xué)生師者關(guān)懷，還要更努力地填補(bǔ)父母關(guān)愛的缺失。雖然二者同為對(duì)留守兒童的關(guān)懷，但是其間依然存在區(qū)別。師者關(guān)懷是所有學(xué)生都能共同體會(huì)的，而且其主要還是根據(jù)班主任的性格特點(diǎn)而定，但是慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛則不同，其是班主任經(jīng)過對(duì)自身的性格特點(diǎn)加以轉(zhuǎn)換之后形成，并非本性所為，而且其也是給予部分學(xué)生的。具體而言，班主任在彌補(bǔ)留守兒童對(duì)父母關(guān)愛的缺失時(shí)，其要以慈母嚴(yán)父般關(guān)愛的方式關(guān)愛學(xué)生。一般而言，母親是慈祥的，父親是嚴(yán)厲的，所以班主任對(duì)待留守兒童，要給予其慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛。

當(dāng)然，此處所指的慈母嚴(yán)父，并不是根據(jù)班主任的性別而定，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。比如，學(xué)生的父親常年在外打工，那么便要以父親的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，盡管班主任的身份是一名女性。其次，給予留守兒童以慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛并不是要讓班主任對(duì)學(xué)生區(qū)分對(duì)待，而是要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自身的師者身份，要讓學(xué)生在感受到教師教育管理的同時(shí)，還能夠體會(huì)到父愛或者母愛的味道，以此彌補(bǔ)學(xué)生心靈上的缺憾。

二、樹立留守兒童的自信心

留守兒童，相比于其他學(xué)生可能會(huì)存在一定的自卑心理，這一點(diǎn)不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還會(huì)影響到學(xué)習(xí)、交際、成功等多個(gè)方面。因此，樹立留守兒童的自信心對(duì)其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)此，小學(xué)班主任需要在給予留守兒童以慈母嚴(yán)父般關(guān)愛的同時(shí)，還要注意樹立留守兒童的自信心，以保證留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。具體而言，小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理過程中，要多給予留守兒童鼓勵(lì)，幫助他們從內(nèi)心深處樹立自信心。

比如夸獎(jiǎng)、贊美等，但是也要注意切合實(shí)際，切不可為了贊美而贊美，這樣不僅不能樹立留守兒童的自信心，而且也不會(huì)得到其他學(xué)生的支持與認(rèn)可。留守兒童自信心的樹立并不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，對(duì)此，班主任要具備足夠的耐心，不斷修正留守兒童內(nèi)心的自卑心理，持之以恒，留守兒童的自信心必然能夠得到一定程度的恢復(fù)。

班主任除了通過語言暗示的方式幫助留守兒童樹立自信心之外，還要通過一定的行為方式幫助留守兒童樹立自信心。比如，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)然這種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不要設(shè)置太高的要求，以防留守兒童因?yàn)檫_(dá)不到要求反而起到相反的作用。只要留守兒童能夠見證自己的成功，其自信心便會(huì)得到很大程度的提升。

班主任還可以通過思維引導(dǎo)的方式樹立學(xué)生的自信心，即經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生開展思想教育，而且明確告知留守兒童自信心對(duì)于自身未來成長(zhǎng)的重要性，并且告訴學(xué)生樹立自信心的有效方法，使留守兒童能夠認(rèn)識(shí)到自信心的重要作用與價(jià)值，并且不斷樹立自己的自信心。此外，在培養(yǎng)留守兒童的自信心時(shí)，班主任還要注意使學(xué)生明白如何正確看待自信心，既不使其妄自尊大，又不另其妄自菲薄，真正做到不卑不亢，自信心的樹立便不再困難。

三、給予留守兒童集體關(guān)愛

班主任在給予留守兒童以慈母嚴(yán)父般關(guān)愛的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)其對(duì)班級(jí)所有的學(xué)生的集體引導(dǎo)，不僅是要讓其他學(xué)生關(guān)愛留守兒童，而且還要促進(jìn)學(xué)生之間相互關(guān)愛良好氛圍的形成。此處值得注意的是，班主任不能以直接或者間接的方式告知或者誘導(dǎo)其他學(xué)生“關(guān)愛”留守兒童，這種故意性質(zhì)的關(guān)愛會(huì)傷害留守兒童的自尊心，反而不利于留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。班主任重點(diǎn)要培養(yǎng)其他學(xué)生的自覺性，這種自覺性并不需要班主任的明確或者暗示，而是類似于一種不成文的規(guī)定，這主要取決于班主任對(duì)全班學(xué)生德育素質(zhì)的培育與提高。

具體而言，班主任在引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)愛留守兒童時(shí)，其要站在集體的高度對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育和管理。比如，班主任可以通過培養(yǎng)全班學(xué)生互相尊重和互相關(guān)愛的方式給予留守兒童以集體關(guān)愛，切忌不可讓其他學(xué)生以己之長(zhǎng)攻擊留守兒童之短，避免其他同學(xué)對(duì)留守兒童施以人身攻擊等行為事件的發(fā)生。班主任要不斷引導(dǎo)留守兒童對(duì)其他學(xué)生施以關(guān)愛，這既是為了教給留守兒童懂得付出與收獲之間的統(tǒng)一關(guān)系，同時(shí)又是為了堵住其他學(xué)生對(duì)留守兒童進(jìn)行攻擊的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

總而言之，關(guān)愛留守兒童的工作并不輕松，因?yàn)檫@涉及留守兒童的內(nèi)心感觸。針對(duì)一些內(nèi)心較為強(qiáng)大的留守兒童而言，或許對(duì)此并不以為意，但是對(duì)于內(nèi)心較為敏感或者脆弱的留守兒童而言，班主任則要特別小心，不僅要注意自身對(duì)其的管理與教育，同時(shí)更要注重對(duì)其思維認(rèn)知的疏通和引導(dǎo)，不僅要讓其體會(huì)到教師和學(xué)生集體的關(guān)愛，而且還要幫助其樹立自信心，如此才能保證自身做好留守兒童關(guān)愛工作的效果和質(zhì)量。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.農(nóng)村學(xué)校關(guān)愛留守兒童策略研究[J].學(xué)周刊，2019（21）.