小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

夏業(yè)明

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。因此需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)。所以教師需要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面，誦讀教學(xué)以及課堂開(kāi)展中進(jìn)行深層次的改革，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效替身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，由于教師自身受到了來(lái)自舊有教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致了教師教學(xué)路線的錯(cuò)誤制定，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師需要從夯實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也要對(duì)于誦讀教學(xué)的作用進(jìn)行從新的定義，以此讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀記憶的強(qiáng)化。最后教師也要在課程中積極推進(jìn)情景化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。

一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)階段的閱讀課程中，怎樣能夠有效的提升學(xué)生在課堂上的閱讀效率成為教師在閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要的任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要注意到，由于學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)較少，所以學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，需要面對(duì)大量的生詞生字。所以這就要求了教師需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效的提升與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。以此讓學(xué)生能夠通過(guò)扎實(shí)自身的基礎(chǔ)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更高層次的過(guò)渡。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《中彩那天》的教學(xué)時(shí)，需要教師能夠讓學(xué)生能正確讀寫下面的詞語(yǔ)：財(cái)富、修理廠、名牌、方式、贈(zèng)給、擁擠、道德、難題、彩票、存根、號(hào)碼、回憶等。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以有效的利用信息化的設(shè)備來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行有效的解析，以此加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的高效學(xué)習(xí)。比如，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“擁擠”這一詞匯的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生展示商品擠兌的圖片，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ趽頂D這一詞匯有著更加深刻的理解。

二、推動(dòng)誦讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀記憶

誦讀是語(yǔ)文閱讀課程中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的誦讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的有效理解與記憶，以此提升學(xué)生的閱讀能力水平。但是教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中由于教師自身的原因，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，并不能夠有效利用誦讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生起到的積極作用來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面的教學(xué)工作，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總的無(wú)效化。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠深入的發(fā)掘誦讀教學(xué)的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事的注釋之后，可以讓學(xué)生對(duì)于這一首古詩(shī)進(jìn)行誦讀，以此讓學(xué)生能夠在反復(fù)的誦讀之后，加深學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)詞的印象，并且讓教師的解析更加容易的讓學(xué)生所接受，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此發(fā)揮出誦讀教學(xué)的最大功效，提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的有效理解。實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶的強(qiáng)化。這樣就能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的表象記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，可以有效的結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效情景化教學(xué)，通過(guò)教師對(duì)于文章場(chǎng)景的還原，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌睦斫飧型硎埽源藢?shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中閱讀能力的有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《落花生》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生采用多媒體教學(xué)的手段，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的提升與進(jìn)步。教師可以使用多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)花生的種植，收獲進(jìn)行有效的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠以種花生——收花生——吃花生——議花生的思路來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明白揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師需要在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也要對(duì)于誦讀教學(xué)的作用進(jìn)行從新的定義，以此讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀記憶的強(qiáng)化。最后教師也要在課程中積極推進(jìn)情景化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。

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